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合作学习策略在初三化学复习课中的实践与探索

一、引言

1.1研究背景与意义

初三化学作为初中化学教育的关键阶段，复习课在帮助学生巩固知识、提升能力以及应对中考方面起着举足轻重的作用。复习课能够帮助学生梳理零散的知识，构建系统的知识体系，加深对化学概念、原理的理解和记忆。通过复习课的练习与讲解，学生能够提高解题能力，掌握科学的思维方法，培养创新思维和实践能力。

在传统的初三化学复习课教学中，往往存在一些不足之处。教学方式上，教师通常采用“满堂灌”的方式，单方面向学生传授知识，学生被动接受，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学方式忽视了学生的主体地位，抑制了学生的学习积极性和主动性，使得课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高。在教学内容的组织上，缺乏系统性和针对性，只是简单地重复教材内容，没有根据学生的实际情况和中考要求进行有重点、有层次的复习。这导致学生对知识的理解和掌握不够深入，无法灵活运用所学知识解决实际问题。传统教学还忽视了学生的个体差异，采用统一的教学进度和方法，无法满足不同层次学生的学习需求，使得学习困难的学生跟不上教学进度，学习优秀的学生又得不到充分的发展。

合作学习作为一种先进的教学策略，在教育领域中得到了广泛的关注和应用。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在初三化学复习课中引入合作学习教学策略，具有重要的意义。合作学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。在小组合作中，学生们通过相互交流、讨论和合作，共同解决问题，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习的积极性和主动性。合作学习有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。在小组活动中，学生们需要与同伴协作，学会倾听他人的意见，表达自己的观点，协调彼此的行动，这对于培养学生的团队合作精神和沟通能力具有重要作用。合作学习还能够促进学生的思维发展和创新能力的提升。在合作学习中，学生们通过不同观点的碰撞和交流，能够拓宽思维视野，激发创新思维，培养解决问题的能力。通过合作学习，不同层次的学生可以相互学习、相互帮助，共同进步，从而提高整体的学习效果。

1.2研究目的与问题

本研究旨在深入探究合作学习教学策略在初三化学复习课中的有效性、可行性以及存在的问题，为初三化学复习课教学提供科学的理论依据和实践指导，以提高复习课的教学质量，促进学生的全面发展。具体而言，本研究试图解决以下几个问题：

合作学习教学策略在初三化学复习课中是否能够有效提高学生的化学成绩？

合作学习教学策略对学生的化学学习兴趣、学习态度和学习方法有何影响？

学生和教师对合作学习教学策略在初三化学复习课中的实施有何反馈和建议？

在初三化学复习课中实施合作学习教学策略可能会遇到哪些问题？如何解决这些问题？

1.3研究方法与设计

本研究主要采用实验研究法，通过对比实验组和对照组在不同教学策略下的学习效果，来探究合作学习教学策略在初三化学复习课中的有效性。

在研究对象的选取上，选择了同一学校、同一年级的两个平行班级作为研究对象。这两个班级的学生在化学基础知识、学习能力和学习态度等方面无显著差异，且由同一位教师授课，以确保实验结果不受其他因素的干扰。将其中一个班级设为实验组，在化学复习课中采用合作学习教学策略；另一个班级设为对照组，采用传统的教学方法。

在具体的研究步骤上，首先对实验组和对照组的学生进行前测，通过化学知识测试和问卷调查的方式，了解学生的化学知识水平、学习兴趣、学习态度等情况，为后续的实验研究提供基础数据。接着，在实验组中实施合作学习教学策略，根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，每组4-6人，确保小组内成员具有一定的差异性和互补性。教师根据复习内容设计合作学习任务，如小组讨论、实验探究、项目合作等，让学生在小组中共同完成任务。在小组合作过程中，教师加强对小组的指导和监督，及时解决学生遇到的问题，引导学生进行有效的合作学习。而对照组则按照传统的教学方法进行授课，教师讲解知识点，学生听讲、做笔记，课后完成作业。在实验过程中，定期对实验组和对照组的学生进行阶段性测试，了解学生的学习进展情况。在实验结束后，对两组学生进行后测，包括化学知识测试和问卷调查，对比分析两组学生在化学成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。

在数据收集方面，主要通过化学知识测试成绩、学生的课堂表现记录、问卷调查结果以及教师的教学反思记录等方式收集数据。在数据分析上，运用统计学方法对测试成绩进行定量分析，比较实验组和对照组的成绩差异是否具有显著性；对问卷调查结果和课堂表现记录等进行定性分析，了解学生和教师对合作学习教学策略的反馈和建议，以及合作学习教学策略在实施过程中存在的问题。

二、文献综述

2.1合作学习的理论基础

合作学习的理论基础丰富多样，其中社会互赖理论和建构主义学习理论对