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五年级语文优质公开课教学设计

如何打造一堂有深度、有温度的五年级语文优质公开课——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

作为一名深耕语文教学多年的教育者，我深知五年级语文公开课的设计与实施，既需要展现教师的专业素养，更要真正触动学生的心灵，引领他们在语言文字的世界里遨游。一堂优质的公开课，绝不仅仅是教学环节的简单堆砌，它应该是一次精心策划的语文之旅，充满探索的乐趣与思维的火花。以下，我将结合人教版五年级上册的经典课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，谈谈如何进行深度的教学设计，力求专业严谨，兼具实用价值。

一、精准解读文本，定位教学目标——教学设计的基石

任何一堂成功的课，都始于对文本的深刻解读和对教学目标的准确定位。五年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力，但他们对文本深层意蕴的把握，以及情感的细腻体会，仍需要教师的巧妙引导。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，以作者巴德·舒尔伯格的童年经历为蓝本，讲述了父母对他同一首诗截然不同的评价，以及这些评价对他成长产生的深远影响。文本语言质朴，情感真挚，蕴含着丰富的教育意义。

1.解读文本，挖掘内核：

*情感线：文章以作者的情感变化和认知发展为主线，从最初的得意洋洋，到被父亲评价后的失落，再到成年后对父母两种评价的深刻理解与感恩。

*语言点：文中父母的语言对比鲜明，父亲的“糟糕透了”简洁直接，母亲的“精彩极了”热情洋溢。作者对父母神态、动作的描写也十分传神，值得细细品味。

*价值观：文章揭示了父母之爱的不同表达方式，以及如何正确看待赞扬与批评，这对于五年级学生形成健康的自我认知和情感态度至关重要。

2.分析学情，因材施教：

五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们渴望被肯定，也开始初步接触到来自不同方面的评价。他们对“爱”的理解可能还停留在比较表面的层面，对于“批评也是一种爱”的辩证关系理解起来有一定难度。

3.制定目标，明确方向：

*知识与技能：认识并掌握本课生字词；有感情地朗读课文，重点品读父母评价“我”的诗时的对话和神态描写；理解课文内容，把握文章的主要观点。

*过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住关键词句，体会作者情感变化；学习通过具体事例表达中心思想的方法。

*情感态度与价值观：体会父母两种不同评价中蕴含的深沉的爱，理解赞扬与批评在个人成长中的作用，学会正确对待他人的评价。

二、精心设计教学环节，引导深度学习——课堂实施的灵魂

教学环节的设计应如行云流水，层层递进，既要激发学生的学习兴趣，又要引导他们向文本的纵深处探索。

1.情境导入，激发共鸣：

*设计：可以从学生熟悉的生活场景入手，例如提问：“同学们，当你完成一件自己很满意的作品，比如一幅画、一篇作文时，你最希望得到怎样的评价？如果得到了不同的评价，比如表扬和批评，你的心情会怎样呢？”引导学生自由发言，初步感知评价带来的情感体验。

*意图：拉近文本与学生生活的距离，为理解课文中作者的情感变化做铺垫，自然导入课题。

2.初读感知，梳理文脉：

*设计：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文主要写了一件什么事？作者的心情经历了怎样的变化？

*活动：可以让学生用简单的词语或短句在书上标注出作者不同阶段的心情，并尝试用一条情感曲线来表示。

*意图：培养学生整体感知文本的能力，梳理文章脉络，为深入研读奠定基础。

3.精读品悟，聚焦核心：

这是课堂的重头戏，应聚焦父母的两次评价及其对“我”的影响。

*品“精彩极了”：

*问题引导：母亲看到“我”的诗时，是怎样说的？怎样做的？从哪些词句可以看出母亲的心情？她为什么这样评价？

*朗读指导：引导学生读出母亲的惊喜、赞赏和鼓励的语气。

*体会情感：感受“我”当时得意、自豪的心情。

*品“糟糕透了”：

*问题引导：父亲看到“我”的诗时，又是怎样说的？怎样做的？“我”的反应如何？为什么父亲会给出这样的评价？

*朗读指导：读出父亲的严肃、认真，以及“我”的委屈、难过。

*小组讨论：如果你是小作者，听到父亲“糟糕透了”的评价，你会怎么想？

*深悟“两种爱”：

*关键问题：长大后的作者是如何看待父母这两种截然不同的评价的？（引导学生找到文中的关键句：“我越来越体会到我当初是多么幸运……”）

*合作探究：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音“一直交织在我的耳际”？它们对“我”产生了怎样的影响？

*角色扮演/想象补白：可以让学生想象父母当时的心理活动，或者扮演成年后的作者，向父母诉说自己的感悟。

*意图：