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深耕素养沃土，静待语文花开——新课程语文教学实践心得

引言：变革浪潮下的语文思考

新课程标准的颁布与实施，如同一股春风，为语文教育带来了深刻的变革。它不再仅仅聚焦于知识的传授与技能的训练，而是旗帜鲜明地将学生核心素养的培育置于首位。作为一名深耕语文教学一线多年的教育工作者，我深感此次变革的深远意义与实践挑战。在过去一段时间的教学探索中，我始终秉持着“以生为本，素养为重”的理念，在课堂内外进行了一系列尝试与反思。现将个人心得与体会梳理如下，以期与同仁交流互鉴，共同推动语文教育向更深邃、更广阔的领域发展。

一、理念先行：从“教课文”到“育素养”的范式转换

新课程背景下的语文教学，首先面临的是教学理念的重塑。传统教学中，我们有时过于强调对课文知识点的细致拆解和标准答案的机械灌输，学生往往沦为知识的容器，语文学习的乐趣与语文能力的综合提升被不同程度地忽视。

（一）核心素养：语文教学的“纲”与“魂”

我深刻认识到，语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——这四个方面并非割裂的条目，而是相互渗透、有机统一的整体。它们共同构成了语文教学的“纲”与“魂”。在备课时，我不再仅仅关注“这篇课文讲了什么”、“要教给学生哪些生字词和语法知识”，而是首先思考“通过这篇课文的学习，学生能获得哪些素养的提升？”“如何设计活动才能让学生在语言实践中自然生长这些素养？”例如，在教授一篇写景散文时，以往可能更侧重景物描写方法的分析；而今，我会更注重引导学生感受语言文字的美（审美鉴赏），体会作者寄寓的情感与思考（思维发展），进而尝试运用恰当的语言描绘自己眼中的景物（语言建构与运用），甚至可以引申到对地域文化或自然环境保护的思考（文化传承与理解）。

（二）学生主体：学习场景的“归”与“位”

新课程强调学生是学习的主体。这意味着教师需要重新定位自己的角色，从知识的“权威传授者”转变为学习的“引导者”、“组织者”与“合作者”。在我的课堂上，我努力创设民主、平等、互动的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、积极表达。例如，在组织课堂讨论时，我不再预设唯一的“正确答案”，而是引导学生围绕议题展开充分的思辨，尊重不同的声音，让学生在思想的碰撞中深化理解，提升思维品质。当学生的观点略显稚嫩或存在偏颇时，我也不会急于否定，而是通过巧妙的追问，引导他们自我修正，自主建构知识。

二、策略创新：在语言实践中培育核心素养

理念的更新需要具体的教学策略来支撑。我在实践中，力求将核心素养的培养融入到每一个教学环节，通过真实的、富有挑战性的语言实践活动，让学生在“用语文”的过程中“学语文”。

（一）情境创设与任务驱动：让语文学习“活”起来

语文学习不应是枯燥的符号记忆，而应与学生的生活经验紧密相连。我尝试根据文本特点和学生认知水平，创设真实或模拟的语言运用情境，并设计具有驱动性的学习任务。例如，在学习新闻单元时，我会组织学生开展“校园小记者”活动，让他们分组合作，确定采访主题、设计采访提纲、进行模拟采访、撰写新闻稿件并进行班级播报。在这个过程中，学生不仅掌握了新闻的文体特征和写作方法（语言建构与运用），更锻炼了信息筛选、逻辑组织、沟通协作等综合能力（思维发展与提升）。这种基于情境的任务驱动，极大地激发了学生的学习内驱力，使语文学习真正“活”了起来。

（二）深度学习与思辨表达：让语文思维“深”下去

新课程倡导深度学习，反对浅尝辄止。我在教学中，注重引导学生对文本进行多角度、深层次的解读。通过设计富有启发性的问题链，引导学生从文本的字里行间发现疑点、难点，进行由此及彼、由表及里的思考。例如，在分析人物形象时，我会引导学生不仅关注人物的言行举止，更要探究其行为背后的动机、情感以及社会文化背景。鼓励学生进行批判性阅读，不盲从权威，敢于提出自己的独到见解。同时，我也十分重视学生的书面与口头表达训练，要求他们言之有物、言之有序、言之有理，鼓励个性化的表达方式，让学生的思维在思辨与表达中不断走向深刻。

（三）读写结合与实践延伸：让语文能力“用”起来

阅读是吸收，写作是运用。我坚持读写结合的原则，鼓励学生将阅读中习得的语言知识、表达技巧运用于自己的写作实践。除了常规的读后感、仿写练习外，我还尝试引导学生进行创意写作，如续写故事、改编剧本、撰写小评论等。同时，我也积极拓展语文学习的外延，鼓励学生走向生活，观察生活，体验生活。例如，组织学生进行社会调查、参观博物馆、撰写观察日记等，让学生在广阔的生活天地中学习语文、运用语文，使语文能力在实践中得到锤炼和提升。

三、评价多元：关注成长过程，激励个性发展

评价是教学的重要环节，对学生的学习具有导向作用。新课程背景下的语文评价，应超越传统的单一纸笔测试，走向更加多元、过程化的评价。

（一）过程性评价：记录成长的“足迹”

我更加注重对学生学