(种群的特征)教学设计与反思.docVIP

聚焦教学重难点的教学设计与反思

课题名称：种群的特征

姓名：

赵大灵

工作单位：

第一中学

学科年级：

高二年级

教材版本：

人教版

一、教学内容分析

本节内容是在稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观的角度来学习生命系统的特征。讲述了种群密度及调查方法、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等内容，为下一节“种群数量的变化”内容的学习打下了基础，因此本节内容即是本书前几章内容的升华，同时也为接下来的学习做好了铺垫。

二、教学目标

知识与技能目标：种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。

过程与方法目标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响

情感态度与价值观目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；

关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。

三、学习者特征分析

学生在初中阶段的已经接触到了生态学方面的知识，在种群和群落等方面已经有了一定的知识储备，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。

四、教学策略选择与设计

讲解法、小组讨论法、对比法

五、教学重点及难点

教学重点：

种群的特征。种群的特征是研究种群的基本参数，包括种群密度，出生率和死亡率，迁入迁出，年龄结构，性别比例等。种群的特征对于了解和研究种群的数量变化有重要意义。

教学难点：

1、样方的选择和确定。

结合学生的学情，对生态环境接触较少，对种群密度调查的方法的学习较为抽象，因此样方的选择和确定是本节学习的难点。

2、种群的特征之间的相互关系。

种群的特征之间的相互关系涉及的内容多而复杂，又比较难于理解，是本节教学的难点。

六、教学过程

教师活动

预设学生活动

设计意图

【新课导入】

展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片

通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念

分析一下是不是一个种群：

1.一片草地上的全部蛇。

2.某集市上卖的全部的同种白菜。

3.某村子中全部青年男女。

4.一个池塘里的全部鲤鱼。

概念的要点：①一定自然区域内

②同种生物构成

③全部个体

当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？

课件展示：

1个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？

总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。

到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。

一、种群概念的理解

1．理解种群的概念

(1)两个要素：“同种”和“全部”，即同物种不同性别和不同年龄的个体。

(2)两个条件：同一“时间”和“地点”，即种群具有一定的时空限制，离开一定的空间和时间的种群是不存在的。

(3)两个基本单位：种群是生物繁殖的基本单位和生物进化的基本单位。

2．个体、种群与物种之间的关系：同一物种在不同区域内可以有多个种群，但一个种群内的个体都是同一物种，如下图所示。

(1)一个种群不是个体简单的累加，而是具有发展、自我调节、动态稳定以及种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等一系列特征的有机整体。

(2)物种因地理隔离形成不同种群。

(3)种群是物种存在的基本单位。

分析思考回答：都不是

1不是一种

2不是自然区域

3一定区域内全部个体

思考总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。

明确种群概念的含义

通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。

二、调查种群密度的方法

种群密度调查方法包括逐个计数法和估算法等，估算法常用样方法和标志重捕法。

1．样方法

(1)适用范围：一般适用于植物，也可以用于昆虫卵的数量调查及一些活动范围较小的动物，如作物植株上的蚜虫、跳蝻等。

(2)基本步骤

①确定调查对象：根据当地实际情况确定。

②取样：要做到随机取样，多用五点取样法或者等距取样法。

③计数：计数每个样方内的该种群的数量，并记录。在计数时在四条边上的生物只取相邻两条边及其夹角计数。

上图中，若“○”代表个体，则该样方中个体数目计数方法如下：

a．样方内的个体全部计数，有5个；

b．位于边线上的，只计相邻两边及其夹角上的个体数，有3个或4个。

该样方内总个体数量为5＋3＝8个或5＋4＝9个。

④计算种群密度：计算各样方内种群数量的平均值，即为该种群的种群密度的估计值(单位：株/平方米)。

(3)注意事项：要随机取样，不能有主观因素。

教师总结：用样方法估算允许有一定的误差如果现在要调查草原上某一昆虫或袋鼠的密度，还能不能用