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二元结构模式在审计学教学中的应用

——审计教学模式创新研究

审计学教学模式创新，确实是根基通过灵活多样的教学模式，广泛采纳现代信息技术，充分调动学生的学习积极性和自主性，注重理论与实践的结合，培养具有批判性思维能力和创新精神以及实践能力的高素养审计人才，以满足社会对人才质量越来越高的要求。

一、二元结构教学模式及原理

二元结构教学模式即讲授加讨论式教学，也即英国等国家普遍运用的Seminar教学法，英语里Seminar即“研究讨论会〞的意思,此教学法的程序通常是：由教师指定题目或师生商量确定讨论专题，由学生分为假设干小组，围绕该专题搜集查阅文献资料并形成自己的瞧点。随后依据教学安排在课上做专题报告，报告人依据其所学的全然理论知识和文献资料，就主题内容进行较为深进、系统地阐述和分析，提出自己的瞧点。之后主持老师依据报告人的发言，引导全班同学就某个或某几个咨询题进行有针对性的讨论发言。最后由老师对本次Seminar进行评价与总结。“Seminar〞结束后，学生依据报告过程中教师、学生等所提出的意见，将“Seminar〞报告论文做认真修改，写出总结报告。

在“Seminar〞教学法下，使课程由过往的“讲授式〞变为“讲授加讨论〞的二元结构模式，变教学上的单向传导模式为双向互动模式，调动了学生学习的自觉性与主动性，具有互动性好、民主气氛浓厚、对学生的研究与创新欲瞧具有强大的鼓舞作用等特点，同时，它具有扩大学生阅读面、扩展学生知识面、培养合作与研究能力、提高语言表达能力等功能。

二、传统的审计课堂教学模式改革的必要性

传统的审计课堂教学全然是教师课堂讲授，学生被动听讲，以教材为中心,重理论、轻实践,费时吃力，课堂输出信息量少。采纳“填鸭式〞教学模式,学生宁静地坐在教室,教师依照教材传授知识,学生拿着密密麻麻的笔记应付考试。课堂教学枯燥、乏味,学生不愿听,课堂气氛沉闷，这种教学方式无视了学生在教学活动中的地位，不利于开展学生的个性特征及培养学生制造才能、批判性思维能力和开拓精神,教学效果特别难保证，导致学生面对实际咨询题束手无策,许多毕业生走上工作岗位不能特别快习惯审计环境及审计业务需要。可见,改革传统审计课堂教学模式势在必行。为实现培养高素养人才的教育目标,课堂教学不仅要使学生扎实掌握和灵活运用,而且要引导学生大胆创新和探究未知。

在审计学教学中,改革教学模式,培养学生创新能力,提高实践能力,课堂教学必须实现三个转变:一是转变主体,即课堂教学由教师为主体转向以学生为主体,不搞教师独断专行,一锤定音,让学生处于教学主体地位,充分调动学生自觉学习和独立考虑的积极性;二是转变思维方式,即由过往的“聚合思维〞转向“发散思维〞,形成大视野、大容量,培养学生思维的宽广性、深刻性,引导学生跟踪和研究学科热点及前沿咨询题;三是转变讲授方式,即由单纯的理论表达转向将理论融进具体审计事例的方式讲授,培养学生的实践能力及综合能力。国内外专家学者的教学研究及实践成果讲明,扎实的理论加上实践及研究的练习等于制造。

三、审计学课程实施二元结构模式教学的意义

〔一〕有助于提升审计学课程的教学效果

审计学课程具有特别强的综合性、理论性与操作性，目前授课内容多取自?中国注册会计师执业准那么?及指南，内容繁杂。如仅依靠课堂讲授的教学方式，没有任何审计执业经验的学生往往会觉得难以理解和体会。这也决定了审计的“教〞与“学〞存在较大的鸿沟，是教师觉得难教学生觉得难学的课程。二元结构模式倡导老师在教学过程中以学生为学习主体，强调对情景理解的教学思路，通过设置适当的专题，如让学生以审计小组的身份深进其境地参与假设的审计工程，能使学生对审计有一个感性的熟悉，从而提升审计学的教学效果。

〔二〕有助于提升学生的学习能力和协作能力

二元结构模式改传统教学上的单向传导模式为双向互动模式，给予了学生自主学习的压力，促使学生扩大阅读范围和提高阅读水平，提高主动寻求知识并考虑的能力。同时，这种教学形式一般以小组为单位进行，特别依靠并突出学生之间的通力合作。通过二元结构模式这种学习环境，学生将锻炼与他人协作和交流的能力，而这种能力关于要求审计工程组组员间通力协作的团队工作方式大有益处。

〔三〕有助于提高学生的表达能力

二元结构模式一般要求学生撰写专题报告并辩论，有助于提高学生书面表达能力和口头表达能力。书面表达能力和口头表达能力是现代复合型人才的全然素养,思维灵敏,能言善辩是个人寻求开展时机的重要条件,也是事业成功的保证。

四、二元结构教学模式在我校审计课中的教学实践

〔一〕结合审计学课程局部内容进行二元结构模式教学。

我校属中心与地点共建，以地点治理为主的财经类院校，学校以培养高质量、高层次人才为己任，确立了“培养根底扎实、知识面宽、业务工作能力强、综合素养高、具有国际视野的应用型人才〞的人才培养目