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小学语文写作能力培养的教学反思：在探索中前行，在反思中提升

写作，是小学语文教学的重中之重，亦是衡量学生语文核心素养的重要标尺。它不仅是语言文字的运用，更是思维发展、情感表达与审美体验的综合体现。作为一名深耕小学语文教学多年的教育工作者，我深知写作能力培养的复杂性与长期性。在日复一日的教学实践中，既有成功的喜悦，亦有困惑与迷茫。现将个人在写作教学中的一些思考与感悟梳理成文，以期与同仁交流探讨，共同提升写作教学的实效。

一、当前小学语文写作教学的困境与反思

在实际教学中，我们常常面临这样的困境：学生怕写，教师怕教。学生提起笔来，要么搜肠刮肚、无从下笔；要么内容空洞、语言干瘪，缺乏真情实感；要么模仿抄袭，千篇一律，鲜有个性。这些现象背后，折射出我们写作教学中可能存在的一些问题。

其一，重“技巧训练”轻“兴趣激发”。有时，我们过于强调写作方法、篇章结构、修辞手法等技术性知识的灌输，将生动有趣的写作活动异化为枯燥的技能训练。学生在条条框框的束缚下，逐渐失去了对写作的兴趣，视写作为负担。我们是否反思过，当学生对写作本身缺乏热情时，再多的技巧又有何用？兴趣是最好的老师，唯有点燃学生心中的写作火花，才能让他们真正乐于表达。

其二，重“结果呈现”轻“过程体验”。传统写作教学往往更关注学生最终提交的作文成品，对其进行评改打分，却忽视了写作过程的指导与体验。从素材的积累、构思的酝酿、初稿的撰写到反复的修改，这是一个完整的思维过程。如果我们不能陪伴学生走过这个过程，不能在他们遇到瓶颈时给予点拨，不能引导他们享受创作的乐趣，那么学生的写作能力便难以真正内化与提升。

其三，重“共性要求”轻“个性差异”。我们常常期望学生写出“标准”的好文章，用统一的评价尺度去衡量所有学生。这在一定程度上扼杀了学生的个性与创造力。每个学生都是独特的个体，他们的生活经历、观察视角、情感体验各不相同，其笔下的文字也应各具风采。我们是否给予了学生足够的空间去表达真实的自我，去展现独特的思考？

二、对写作教学本质的再认识

反思这些困境，首先需要我们对写作教学的本质进行再认识。写作究竟是什么？在我看来，写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。它不仅仅是一种技能，更是一种重要的学习方式和生活态度。

写作是“我手写我心”的真情流露。小学生的心灵是纯净而敏感的，他们对世界有着独特的感知。写作教学的首要任务，是引导学生敢于表达自己的真实想法和情感，不说假话、空话、套话。只有当文字承载着真挚的情感，才能打动人心，也才能让学生体会到写作的价值。

写作是思维的体操。写作的过程，是学生整理思绪、组织语言、逻辑表达的过程。从选材立意到谋篇布局，从遣词造句到修改润色，每一个环节都离不开思维的参与。因此，写作教学应与思维训练紧密结合，培养学生的观察、分析、概括、想象等能力。

写作是语言素养的综合体现。写作能力的提升，并非孤立进行，它与识字写字、阅读积累、口语交际等语文素养的其他方面息息相关。阅读是写作的基础，丰富的语言积累为写作提供了素材和范例；口语交际则为书面表达奠定了基础。因此，写作教学应置于整个语文教学的大背景下，与其他板块有机融合。

三、优化写作教学策略的实践探索

基于以上反思，我在教学实践中尝试从以下几个方面优化写作教学策略，以期更好地培养学生的写作能力。

(一)激发写作兴趣，变“要我写”为“我要写”

兴趣是点燃写作热情的火种。我尝试通过多种方式激发学生的写作兴趣：

*创设情境，诱发表达欲望。利用故事、游戏、实验、多媒体等手段，创设生动有趣的写作情境，让学生在情境中产生表达的冲动。例如，在写小动物前，组织学生观察校园里的鸽子；在写一次有趣的活动前，带领学生亲身参与。

*降低门槛，体验成功喜悦。对于写作基础薄弱的学生，适当降低要求，多鼓励、少批评。从写一句话、一段话开始，逐步增加难度。及时肯定学生的点滴进步，让他们在成功的体验中增强自信，爱上写作。

*丰富形式，拓展写作空间。除了传统的命题作文，还可以引入日记、周记、读书笔记、童话故事、诗歌、绘本创作等多种写作形式，让学生有更多选择，保持写作的新鲜感。

(二)丰富写作积累，为“有米之炊”奠基

“读书破万卷，下笔如有神。”丰富的积累是写作的源泉。

*强化阅读，汲取营养。引导学生广泛阅读，不仅读课文，还要读课外书；不仅读文学作品，还要读科普读物等。指导学生在阅读中积累好词佳句、精彩段落，并学习作者的表达方法。鼓励学生写读书笔记、读后感，促进读写结合。

*走进生活，捕捉素材。引导学生做生活的有心人，细致观察身边的人、事、景、物。鼓励学生参与社会实践活动，丰富人生阅历。课堂上，可以组织“生活分享会”，让学生讲述自己的所见所闻所感，互相启发。

*激活想象，拓展思路。想象力是写作的