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初中物理杠杆平衡条件探究实验教学设计——兼谈学生科学探究能力的培养

引言

杠杆是初中物理力学部分的重要内容，它不仅是简单机械的基础，也与日常生活紧密相连。杠杆平衡条件的探究实验，是培养学生科学探究能力、实事求是的科学态度和合作精神的绝佳载体。本教学设计旨在通过引导学生经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估与交流”的完整科学探究过程，自主发现杠杆的平衡条件，并在过程中提升其综合素养。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.进一步理解杠杆的五要素（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂），能准确画出杠杆示意图并标示五要素。

2.通过实验探究，理解并能表述杠杆的平衡条件。

3.初步学会运用杠杆平衡条件解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.经历探究杠杆平衡条件的实验过程，学习提出假设、设计实验、控制变量、收集数据、分析归纳、得出结论的科学探究方法。

2.培养观察能力、动手操作能力、分析概括能力以及运用物理语言表达物理规律的能力。

3.学习小组合作，共同完成实验任务，体验合作学习的乐趣。

（三）情感态度与价值观

1.通过探究活动，激发学习物理的兴趣和求知欲，体验科学探究的艰辛与喜悦。

2.培养实事求是的科学态度和严谨细致的科学作风。

3.认识到物理知识来源于生活，应用于生活，体会物理的实用价值。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.探究杠杆平衡条件的实验过程。

2.杠杆平衡条件的理解和表述。

（二）教学难点

1.实验中如何有效地控制变量，探究动力、动力臂与阻力、阻力臂之间的关系。

2.从实验数据中归纳总结出杠杆平衡条件。

3.对“力臂”概念的准确理解和在实验中的正确测量。

三、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含杠杆应用实例、实验注意事项等）。

2.演示用杠杆（带刻度）、支架、钩码一盒、弹簧测力计、细线。

3.实验记录表（可提前印发或投影供学生记录）。

4.实物投影仪（用于展示学生的实验数据和作图）。

（二）学生准备

1.预习杠杆的基本概念，明确杠杆的五要素。

2.每小组一套实验器材：带刻度的杠杆一根、铁架台（或杠杆支架）一个、相同规格的钩码若干、细线若干。

四、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

1.复习旧知：提问学生什么是杠杆？杠杆的五要素是什么？（请学生回答，教师可结合简单图示强调力臂的概念，为后续实验测量力臂做好铺垫。）

2.情境设问：教师演示用一根木棍撬动讲台一侧（或展示图片/视频：古代人用撬棍移动巨石、用羊角锤拔钉子）。提问：“为什么使用杠杆可以比较省力地完成这些任务？杠杆在什么条件下才能保持平衡，从而方便我们工作呢？”引出本节课的主题——探究杠杆的平衡条件。

（二）新课探究，合作学习（约25-30分钟）

1.提出问题

教师引导：“我们已经知道，当杠杆在动力和阻力作用下静止或匀速转动时，我们就说杠杆平衡了。那么，杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的定量关系呢？”

2.猜想与假设

鼓励学生根据生活经验和已有的知识对上述问题进行猜想。

*可能的引导方向：“动力越大，是不是需要的动力臂就越长？”“如果动力是阻力的两倍，动力臂和阻力臂可能有什么关系？”

*学生可能提出的猜想：

*动力+动力臂=阻力+阻力臂？

*动力×动力臂=阻力×阻力臂？

*动力/动力臂=阻力/阻力臂？

*（教师将学生的主要猜想记录在黑板上，为后续实验验证提供目标。）

3.设计实验

教师引导学生思考：

*“要验证我们的猜想，需要测量哪些物理量？”（动力F?、动力臂l?、阻力F?、阻力臂l?）

*“实验中，如何改变这些物理量？如何判断杠杆是否平衡？”（通过增减钩码数量改变力的大小，通过改变钩码悬挂的位置改变力臂的长短；当杠杆在水平位置静止时，即达到平衡状态。强调水平位置平衡的好处：力臂与杠杆上的刻度线重合，便于直接读出力臂的长度。）

*“如果我们要研究F?、l?与F?、l?的关系，采用什么科学方法比较合适？”（控制变量法。例如，保持阻力F?和阻力臂l?不变，改变动力F?，测量对应的动力臂l?；或者保持动力臂l?和阻力臂l?不变，改变动力F?，测量对应的阻力F?等。）

*师生共同讨论，确定实验步骤：

1.调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在不挂钩码时保持水平平衡。（提问：若杠杆左端下沉，应如何调节平衡螺母？）

2.在杠杆的左右两端分别挂上数量不同的钩码，移动钩码的位置，使杠杆再次在水平位置平衡。

3.记录此时的动力F?（左端钩码总重力）、动力臂l?（支点到左端钩码悬挂点的距离）、阻力F?（右