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《周亚夫军细柳》教学设计：品析风骨，感悟“真将军”之魂

一、教学目标

1.知识与技能：积累文言词汇，掌握重点实词（如“军”“上”“被”“锐兵刃”等）的含义及用法；理解文意，能准确翻译关键句子；学习通过对比、侧面烘托等手法塑造人物形象的方法。

2.过程与方法：通过反复朗读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主疏通文意，分析人物形象，品味语言特色。

3.情感态度与价值观：感受周亚夫治军严明、刚正不阿、忠于职守的“真将军”风采；理解汉文帝的深明大义与知人善任；思考“规矩”与“变通”、“忠诚”与“服从”在特定历史语境下的内涵。

二、教学重难点

1.重点：分析周亚夫的人物形象，理解“真将军”的含义；学习本文运用对比和侧面描写刻画人物的技巧。

2.难点：体会作者在叙述中蕴含的情感倾向；理解“军中闻将军令，不闻天子之诏”的深刻含义及其在现实生活中的启示。

三、教学方法

朗读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课，激发兴趣(约5分钟)

师：同学们，在中国历史的长河中，涌现过无数名将。他们或运筹帷幄，决胜千里；或身先士卒，勇冠三军。今天，我们要认识一位以“治军严明”著称的将军，他就是西汉的周亚夫。司马迁在《史记》中为他写下了精彩的一笔，这节课，我们就一同走进《周亚夫军细柳》，去感受这位“真将军”的独特魅力。（板书课题及作者）

（二）初读课文，疏通字词(约15分钟)

1.听读示范：教师范读或播放课文朗读音频，学生注意字音、节奏和语气。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画疑难字词和不理解的句子。

3.字词梳理：

*小组内交流疑难字词，互相解答。

*教师针对共性问题进行点拨，重点强调：

*通假字：“军士吏被甲”（“被”通“披”，穿着）

*一词多义：“军”（驻军/军队）、“上”（皇上/登上）、“使”（派遣/使者）

*词类活用：“锐兵刃”（形容词使动用法，使……锐利）、“介胄之士”（名词作动词，披甲戴盔）

*特殊句式：判断句（“此真将军矣”）、省略句（“天子为动”省略主语“天子”）

（三）再读课文，疏通文意(约20分钟)

1.分段朗读：指名学生分段朗读，师生共同纠正读音和停顿。

2.逐段疏通：

*学生结合注释，尝试用现代汉语翻译课文，同桌之间可以互相讨论。

*教师引导学生理解关键句子的含义，如：

*“至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。”

*“军中闻将军令，不闻天子之诏。”

*“于是上乃使使持节诏将军：‘吾欲入劳军。’”

*“介胄之士不拜，请以军礼见。”

3.整体感知：

*提问：课文主要写了一件什么事？涉及到哪些人物？

*明确：汉文帝慰问三军，在细柳营遭遇“特殊待遇”，最终称赞周亚夫为“真将军”的故事。人物：汉文帝、周亚夫、其他军营将领。

第二课时

（一）复习回顾，导入新课(约5分钟)

师：上节课我们疏通了《周亚夫军细柳》的文意，了解了故事的大致内容。汉文帝在慰问霸上、棘门军时是“直驰入”，而在细柳营却受到了前所未有的“阻拦”。面对这种“阻拦”，汉文帝的态度是怎样的？他为什么最终会称赞周亚夫为“真将军”呢？这节课我们就来深入探究这些问题。

（二）品读探究，分析形象(约25分钟)

1.对比分析，感受差异：

*提问：汉文帝在霸上、棘门军和在细柳营的所见所闻有何不同？（引导学生从军队纪律、将士风貌、迎接方式等方面比较）

*（学生讨论，教师板书要点：霸上、棘门军——“直驰入”“将以下骑送迎”；细柳军——“不得入”“按辔徐行”“介胄之士不拜”）

*提问：面对不同的军营风貌，汉文帝的情感态度有何变化？（“直驰入”时可能的随意、满意；在细柳营“不得入”时的最初可能的不悦、惊讶，到“按辔徐行”时的观察、思考，再到“成礼而去”后的“称善者久之”）

*追问：这种对比手法的运用有什么作用？（突出细柳营军纪严明，与其他两军形成鲜明对比，为下文塑造周亚夫的“真将军”形象做铺垫。）

2.聚焦言行，剖析“真将军”：

*提问：课文是如何描写周亚夫的？找出相关语句，分析周亚夫是一个怎样的人。

*（学生找出描写周亚夫言行的句子，如“军中闻将军令，不闻天子之诏”、“介胄之士不拜，请以军礼见”等）

*引导学生分析：

*治军严明，令行禁止：从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”的军容，到“先驱至，不得入”、“上至，又不得入”的严格守门，再到“将军约，军中不得驱驰”的规定，都体现了周亚夫治军的严格。

*刚正不阿，恪守军礼：面对天子，坚持“军中闻将军令，不闻天子之诏”，即使天子