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小学阶段语文古诗词教学重点与教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学阶段进行古诗词教学，不仅能丰富学生的语言积累，培养语感，提升审美情趣，更能在潜移默化中传承文化基因，塑造健全人格。作为基础教育的重要组成部分，小学古诗词教学需要明确重点，精心设计，方能让这颗文化的种子在儿童心中生根发芽。

一、小学阶段语文古诗词教学的核心重点

小学阶段的古诗词教学，应立足小学生的认知特点和身心发展规律，不宜过度追求知识的系统性和深度，而应侧重于兴趣的培养、语感的熏陶和初步的文化感知。

1.诵读涵咏，培养语感：古诗词的韵律美、节奏美是其独特魅力所在。教学的首要任务是引导学生多读、熟读，乃至背诵。通过范读、领读、分组读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中自然感受平仄、押韵，体会诗歌的音韵和谐，培养对汉语语言的敏感度和节奏感。诵读时，不必急于求成，应给学生充分的时间去品味，让诗句的意境和情感在抑扬顿挫的语调中慢慢渗透。

2.初步理解，感知大意：在熟读的基础上，引导学生初步理解诗句的意思。这里的“理解”并非逐字逐句的精确翻译，而是对诗歌整体意境和主要内容的把握。可以通过看图释疑、联系生活、情境想象等方式，帮助学生扫清字词障碍，理解诗歌描绘的画面和表达的大致情感。避免过度解读和深奥的典故分析，以免增加学生负担，挫伤学习兴趣。

3.品味语言，体悟情感：古诗词语言凝练，一字千金。教学中要引导学生关注诗中的关键词句，如生动的动词、形象的比喻、贴切的拟人等，体会其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？让学生在比较、揣摩中感受语言的精妙。同时，要引导学生走进诗人的内心世界，体会诗歌所蕴含的喜怒哀乐，如李白的豪放、杜甫的忧思、王维的清幽等，从而与古人产生情感共鸣。

4.积累运用，传承文化：学习古诗词的最终目的之一是积累语言素材，并尝试在适当的语境中运用。鼓励学生背诵优秀篇目，建立自己的“诗库”。可以通过默写、填空、对对子、用诗句造句等方式进行巩固。更重要的是，要结合诗歌内容，适时渗透相关的传统文化知识，如节日习俗、礼仪风尚、历史典故等，让学生在学习诗歌的同时，感受中华文化的博大精深。

二、小学阶段语文古诗词教学的设计策略

科学合理的教学设计是提升古诗词教学效果的关键。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，运用多样化的教学方法，激发学生的学习主动性。

1.情境导入，激发兴趣：

*故事导入：讲述与诗人或诗歌创作背景相关的小故事，吸引学生注意力。

*画面导入：利用课文插图、多媒体课件展示与诗歌内容相关的图片或视频片段，创设直观情境。

*问题导入：提出与诗歌主题相关的问题，引发学生思考，如“春天来了，你们想到哪些描写春天的词语？今天我们来学习一首描写春天的千古名篇。”

*音乐导入：播放与诗歌意境相符的古典乐曲或歌曲，营造氛围。

2.初读感知，读准读顺：

*教师范读：教师的范读至关重要，要读得准确、有感情，注意停顿、重音和语调的变化，为学生树立榜样。

*学生试读：让学生自由朗读，借助拼音读准字音，读通句子。

*指导朗读：针对学生朗读中出现的问题进行指导，如纠正字音、指导停顿、体会节奏。可以采用指名读、分组读、男女对读、齐读等多种形式。

3.再读解析，理解诗意：

*字词疏通：对诗中一些生僻字、古今异义词或重点词语进行简要解释，帮助学生理解。可采用联系上下文、看图理解、查工具书等方法。

*句义串讲：引导学生逐句理解诗句的大致意思，不强求字字落实，以整体感知为主。可以鼓励学生用自己的话说说诗句的意思。

*把握主旨：在理解诗句的基础上，引导学生初步感知诗歌描绘的主要画面和表达的中心思想。

4.品读感悟，体会情感：

*想象画面：引导学生根据诗句描述，展开丰富的想象，在脑海中形成画面，如“读到‘两个黄鹂鸣翠柳’，你仿佛看到了什么？听到了什么？”

*品味语言：抓住诗中的关键词句进行品析，体会其表达效果。可以进行换词比较，如“‘春风又绿江南岸’，如果把‘绿’换成‘到’‘过’‘入’，好不好？为什么？”

*体会情感：通过提问、讨论等方式，引导学生体会诗人在诗歌中寄托的情感。如“从这首诗中，你感受到诗人怎样的心情？”

*多元诵读：在理解感悟的基础上，进行有感情的诵读，如配乐朗读、表演读、吟诵等，让学生在诵读中加深理解，升华情感。

5.拓展延伸，深化理解：

*资料补充：适当补充与诗歌或诗人相关的背景知识、趣闻轶事，帮助学生更深入地理解诗歌。

*同类拓展：推荐阅读同一诗人的其他作品，或主题、风格相似的其他诗歌，进行比较阅读，丰富积累。

*实践活动：开展画诗、唱诗、演诗、写诗（儿童诗、改编诗）