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初中英语六年级下册：探秘森林与土地的生态智慧

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准》，定位于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。在知识技能层面，本单元核心在于构建与森林、土地生态相关的词汇网络（如deforestation,ecosystem,fertile等）及表达观点、描述因果的复合句法结构。其在教材体系中承上启下，既是对前期“自然与环境”话题的深化，也为后续探讨可持续行动奠定了语言与认知基础。从过程方法看，本课超越语言表层，引导学生像生态学家一样思考，通过分析文本数据、解读图表信息、参与模拟辩论，初步体验基于证据进行信息整合与观点论证的探究路径。就素养价值而言，教学内容是培育学生生态文明意识、全球公民责任感及批判性思维的绝佳载体。知识学习的过程，亦是引导学生理解生态系统脆弱性与人类活动相互影响、体悟可持续发展紧迫性的过程，实现语言学习与价值引领的“润物无声”。

??学情方面，六年级学生已具备描述自然景物的基础词汇和一般现在时态的表达能力，对环保话题有朴素的情感认同。然而，他们可能存在的障碍在于：将生态问题简单归因，缺乏系统性分析视角；运用英语进行有理有据的论述存在语言和逻辑的双重困难。为此，教学中将设计“问题阶梯”和“语言支架”，通过可视化工具（如思维导图、因果链图）辅助思维外化。过程性评估将嵌入各个环节，例如在小组讨论中倾听学生能否使用“because…”、“asaresult…”等连接词建立逻辑，在角色扮演中观察其能否代入不同立场组织语言。针对差异，将为词汇理解有困难的学生提供图文词典支持，为思维敏捷的学生设置“挑战性问题”，引导其思考解决方案的利弊权衡，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并准确运用本课核心生态词汇（如deforestation,biodiversity,fertileland等），在具体语境中辨析其含义；能够掌握并运用由“because”,“so”,“if”引导的状语从句，清晰、连贯地口头及书面表达森林与土地退化的因果逻辑关系。

??能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略，从多模态文本（短文、图表）中提取关于森林现状及原因的关键信息；能够在小组协作中，围绕给定的生态困境，运用所学语言进行角色扮演或微型辩论，初步陈述观点并提供简单论据。

??情感态度与价值观目标：学生在探究森林与土地问题的过程中，能产生对自然环境的共情与珍惜之情；在小组讨论与决策活动中，能表现出倾听他人观点、理性协商的合作态度，初步形成对人类发展与生态平衡负有责任的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的系统性思维与证据意识。引导他们学习分析生态问题的多个成因及连锁后果，避免单一归因；鼓励其在表达观点时，尝试使用文本或图表中的数据、事实作为支撑，而非仅凭感觉发言。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量规，对同伴的角色扮演表现进行基于标准的点评；在课堂尾声，通过结构化提问（如“今天哪个学习活动对你理解‘deforestation’最有帮助？”），反思自己的学习策略与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用恰当的因果连接词和生态词汇，对森林减少与土地退化的现象、原因及影响进行有逻辑的口头与书面描述。确立依据在于，这是课标在“主题内容”与“语言表达能力”上的交汇点，是学生从学习离散词汇走向就复杂社会议题进行意义沟通的关键跨越，也是培育逻辑思维与责任表达的语言基础。

??教学难点：学生突破线性思维，多角度、系统地分析生态问题的复杂性，并用英语进行初步的论证性表达。难点成因在于，学生认知上易满足于“砍树导致土地沙化”的单一直线因果，难以自发联系到人口增长、经济需求、政策等多维因素；语言上，组织多层次、有依据的论述所需句法结构和逻辑连接词储备不足。突破方向在于，提供结构化思维工具（如鱼骨图）和分步语言支架，通过小组协作分解认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含森林变迁对比图、生态数据图表、核心词汇可视化动画）；短片《森林的呼吸》（约90秒）；角色扮演任务卡片（4种不同立场）。

1.2文本与材料：分层阅读材料（A/B两版）；课堂学习任务单（含信息记录表、因果链图模板）；分层作业单。

2.学生准备

??复习有关自然和动物的词汇；预习本课新词，尝试用英语说出一项自己知道的环保行为。

3.环境布置

??座位安排为4人异质小组；黑板分区规划为“词汇云图区”、“因果探究区”和“我们的倡议区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑：教师播放精心剪辑的短片《森林的呼吸》，前段展现雨林生机勃勃，后段呈现土地荒漠化的寂寥景象，伴随对比鲜明的音效。“大家看，这片繁茂的雨林和这片荒芜的土