专题04 文言文阅读、古代诗歌鉴赏、名篇名句默写（期末知识清单）高二语文上学期统编版.docxVIP

专题04：古诗文阅读

课标原文

能阅读浅易的古代诗文，借助注释和工具书理解大意；感受作品的思想内涵、艺术魅力，体会古人的思想情感与价值观念；积累古诗文名句，传承中华优秀传统文化，提升文化素养与审美能力，形成正确的文化认知。

课标解读

高考古诗文阅读多选用经典史传文、诸子散文及名家诗词，侧重考查词句理解、文意分析、情感把握与文化内涵探究能力；注重对表现手法的鉴赏，强调文化传承与价值引领；命题趋势趋向深层文化意蕴挖掘，凸显综合阅读能力与文化素养的测评。

一、主要考查点和常见题型

1.文言文阅读：

考点方面：核心考查词句理解与文意分析，包括实词含义推断（如古今异义、一词多义）、虚词用法辨析（如“之”“以”“其”的不同功能）、特殊句式识别（判断句、被动句、倒装句），需结合语境准确翻译关键句子；同时注重人物形象分析（如史传文中人物的品德、谋略）与内容概括（如事件起因、经过、结果），探究文本蕴含的思想主旨（如治国理念、处世之道），体会传统文化中的价值观念。

题型方面：选择题占比不小，包括考查实词含义、虚词用法、内容理解与分析（判断对人物行为、事件因果的表述是否正确）、文章体裁与文化常识（如史书体例、古代官职、礼仪制度）的正误判断；主观题以翻译题为主，要求准确翻译含重要考点的句子，兼顾直译与意译，确保语意完整、语句通顺；部分地区还会考查断句题，要求根据语法规则与语境准确划分句子节奏。

2.古代诗歌阅读：

考点方面：侧重意象与情感解读，通过“月”“柳”“雁”等经典意象，把握诗人的思乡、送别、忧国等情感；考查艺术手法赏析，如比喻、拟人、借景抒情、用典、对仗等，分析其对情感表达的强化作用；还需理解诗歌的主旨内涵，结合时代背景与诗人经历，探究作品的深层意蕴（如家国情怀、人生感慨），提升古典诗词的审美鉴赏能力。

题型方面：选择题多考查对诗句内容、情感、艺术手法的理解是否准确，如判断对意象象征意义、修辞手法的分析是否恰当；主观题形式多样，包括赏析诗句的表达效果（如从炼字、手法角度分析）、概括诗歌的情感主旨、探究诗歌的文化内涵或现实意义，部分题目还会要求比较两首诗歌的异同（如情感、手法、意象选择）。

3.名句名篇默写：

考点方面：不仅考查对经典名句的准确记忆，还注重理解性默写，要求结合语境（如题干给出的情感提示、场景描述）填写对应句子，考查对名句内涵的理解与应用能力，同时引导考生积累中华优秀传统文化中的经典语句，传承文化精神。

题型方面：以填空为主，分为直接性默写（给出上句或下句，填写对应的句子）与理解性默写（给出语境提示，如“表现诗人不畏艰难、勇往直前的诗句”，填写符合要求的名句），部分题目还会结合文章内容考查对名篇片段的默写，注重考查对名句的记忆准确性与理解应用能力。

二、命题趋势

1.选材兼顾经典与拓展：文言文持续选取史传文（如《史记》《汉书》选段）、诸子散文（如《论语》《孟子》选段）等经典文本，同时增加杂记、书信、论说文等体裁的考查，拓宽文本类型；古代诗歌以唐诗、宋词、元曲中的名家名篇为主，也会纳入部分不太常见但艺术价值高的作品，避免选材局限；名句名篇默写范围虽以考纲规定篇目为核心，但会注重选取与当代价值观念契合（如爱国、诚信、奋斗）的句子，实现文化传承与价值引领的结合。

2.强化情境化与应用性：命题逐渐依托真实文化场景设题，如文言文阅读中“为历史人物撰写小传”“根据文本内容提出治国建议”，古代诗歌阅读中“为诗歌设计朗诵脚本”“以诗歌意象为主题创作短评”，名句名篇默写中“结合生活场景填写恰当名句（如朋友离别时引用的诗句）”，要求考生将古诗文知识与实际情境结合，凸显“学以致用”的考查导向，提升语言运用与文化实践能力。

3.创新多文本与跨文化考查：多文本组合题开始出现，如将文言文与古代诗歌围绕同一主题组合考查，要求对比分析两者的情感表达与艺术手法；跨媒介考查形式逐渐兴起，如结合古代绘画（如以诗歌为题材的画作）、书法作品设题，让考生分析图文之间的关联，或根据诗歌内容制作思维导图、人物关系图，考查信息整合、跨媒介解读与批判性思维能力，契合核心素养中文化传承与思维发展的要求。

一、相关课文文学常识

选择性必修上册的文言文课文

（一）《论语》十二章

1.孔子生平

孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。开私人办学之风。鲁定公时，曾任鲁国大司寇，后周游列国，宣传自己的政治主张，还在晚年整理“六经”(《诗》《书》《易》《礼》《乐》《春秋》)。他是儒家学派的创始人。自汉代以后，孔子学说成为二千余年封建文化的正统，影响极大。封建统治者一直把他尊为圣人。他又是一个伟大的教育家，他的教育思想影响深远，以至于今。

2.孔子的思想主张

孔子主张礼治，反对法治。孔子主张维护等级制度的正名思想，他主张“君君，臣臣，父父，子子”这种合乎“礼”的等级制度