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小学语文教研评课实例分析

在小学语文教学研究中，评课是促进教师专业成长、提升课堂教学质量的重要途径。一次深入有效的评课，不仅能帮助执教者反思得失，更能引发参与教师的共同思考，推动教学理念的更新与实践的优化。本文将结合一则具体的小学语文课例，从教学目标、教学过程、教学方法、学生表现及教师素养等维度进行深度剖析，力求展现评课的专业性与实践性，为一线语文教师提供可借鉴的思路。

一、评课的基本视角与原则

评课并非简单的优劣评判，而是基于课程标准、教材特点、学生实际以及教学规律的专业审视。有效的评课应秉持以下原则：

1.发展性原则：以促进教师专业发展和学生核心素养提升为根本目标，聚焦改进与成长。

2.客观性原则：基于课堂事实，避免主观臆断，用具体教学行为支撑观点。

3.导向性原则：引导教师关注课程改革方向，落实立德树人根本任务，突出学生主体地位。

4.实践性原则：评课意见应具有可操作性，能够为教师后续教学改进提供明确指引。

在具体评课时，我们通常关注以下几个核心维度：教学目标的适切性与达成度、教学内容的选择与组织、教学过程的设计与实施、教学方法的优化与创新、学生学习的参与度与有效性，以及教师的专业素养与教学机智。

二、课例背景简介

本次评析的课例是某小学四年级上册的一篇精读课文《爬山虎的脚》（人教版教材）。执教教师为教龄五年的青年教师李老师。该课旨在引导学生感受爬山虎脚的特点，学习作者细致入微的观察方法和准确生动的表达，并初步培养学生留心观察周围事物的习惯。课堂时长为40分钟。

三、课例亮点分析

李老师的这堂《爬山虎的脚》，在诸多方面展现了其对新课程理念的理解和积极的实践探索：

（一）目标定位清晰，重难点突出

李老师在课前对教材进行了深入研读，结合四年级学生的认知特点，将本课的教学目标设定为：1.认识并掌握本课生字词，有感情地朗读课文；2.理解课文内容，了解爬山虎脚的样子和它是怎样往上爬的；3.学习作者观察事物的方法，培养留心观察的习惯。教学重点放在了解爬山虎脚的特点及爬墙过程，难点则是体会作者观察的细致及用词的准确。从课堂实施来看，整个教学过程始终围绕这些目标展开，没有过多的旁逸斜出，重点内容得到了充分的探究。

（二）情境创设生动，激发学习兴趣

课堂伊始，李老师播放了一段爬山虎攀爬墙壁的短视频，并配以富有启发性的提问：“同学们，你们看这些绿色的植物叫什么？它们是怎样在墙上‘安家落户’，并且‘爬’得那么高的呢？今天，我们就一起跟随叶圣陶先生的脚步，去探索《爬山虎的脚》的秘密。”这段视频直观形象，迅速吸引了学生的注意力，将学生自然地带入到文本的学习情境中，激发了他们探究的欲望。这种导入方式简洁有效，体现了“课伊始，趣已生”的教学追求。

（三）注重方法指导，渗透学法

在引导学生理解“爬山虎脚的样子”这一部分时，李老师没有直接告知答案，而是引导学生默读课文相关段落，圈点勾画出描写爬山虎脚的颜色、形状的关键词句。随后，组织学生小组讨论，用自己的话描述爬山虎脚的特点，并鼓励学生用画图的方式将文字描述转化为直观形象。这一环节，教师有意识地渗透了“读、圈、思、议、画”的学习方法，培养了学生自主学习和合作探究的能力。特别是“画图”环节，不仅检验了学生对文本的理解程度，也激发了学生的学习兴趣，符合小学生的认知特点。

（四）朗读形式多样，读中感悟语言

本课教学中，李老师安排了多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、齐读、师生合作读、想象读等。在学习爬山虎“爬”的过程时，李老师引导学生抓住“触、变、巴、拉、贴”等一系列动词，进行重点品读，并通过动作模仿，让学生体会这些词语的准确性和生动性。“作者为什么用‘巴’而不用‘粘’呢？”“这个‘拉’字让你仿佛看到了什么？”通过这样的追问，引导学生在朗读中品味语言文字的魅力，体会作者用词的精准。

四、课例不足与改进建议

“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有值得推敲和改进之处。李老师的这堂课，在以下几个方面尚有提升空间：

（一）教学目标的“过程与方法”维度略显空泛

虽然教学目标中提到了“学习作者观察事物的方法”，但在实际操作中，对观察方法的提炼和总结稍显不足。学生通过圈画和讨论了解了爬山虎脚的特点，但对于“作者是怎样观察到这些特点的？”“我们在生活中应该如何像作者这样去观察？”等问题的引导不够深入。

建议：在学生充分感知文本内容后，可以专门设置一个“学习观察方法”的环节。例如，提问：“叶圣陶先生为什么能把爬山虎的脚写得这么清楚、这么生动？他可能是怎样观察的？”引导学生回顾课文，从“仔细看”、“连续看”（比如观察了爬山虎脚的生长变化）、“调动多种感官看”（虽然本课主要是视觉，但可以拓展）等方面进行提炼，并结合课文中的具体语句作为例证。随后，可以布置一个小练笔，让学生选择身边的一种植物或事物，运用今天学到的