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教育公共基础知识点

教育与教育学

教育是一种培养人的社会活动，这是其本质属性。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。其发展历经多个阶段。古代就有诸多教育思想的萌芽，如中国的孔子主张“有教无类”“因材施教”，西方的苏格拉底的“产婆术”。在近代，夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立学科；赫尔巴特的《普通教育学》则使教育学正式成为一门规范、独立的学科。现代教育学流派众多，如实用主义教育学、马克思主义教育学等。

教育的基本规律

教育有两大基本规律，即教育与社会发展的关系以及教育与人的发展的关系。

教育与社会发展：教育与生产力相互制约，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段；教育对生产力具有促进作用，能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，实现科学知识的再生产。教育与政治经济制度也相互影响，政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的；教育对政治经济制度有反作用，能为政治经济制度培养所需要的人才，通过传播思想影响社会舆论来为一定的政治经济服务。

教育与人的发展：人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律。顺序性要求教育要循序渐进；阶段性决定了教育要有针对性；不平衡性提示要抓住关键期；互补性说明培养要扬长避短；个别差异性则强调因材施教。影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。遗传是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能；学校教育在人的发展中起主导作用；个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

教育目的

教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的具有导向、激励和评价作用。

教育目的的理论主要有社会本位论和个人本位论等。社会本位论强调教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值，代表人物有赫尔巴特、涂尔干等；个人本位论则主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说，其认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。我国当前的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

学校教育制度

学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。现代学制主要有双轨制、单轨制和分支型学制三种类型。双轨制以欧洲国家为代表，一轨自上而下，一轨自下而上，两轨相互平行，不相衔接；单轨制以美国为代表，从小学直至大学，形式上任何儿童都可以入学；分支型学制以苏联为代表，前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，兼顾公平与效益。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

教师与学生

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师劳动具有复杂性、创造性、连续性、广延性、长期性、间接性以及主体性、示范性等特点。教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业态度。

学生是教育的对象，具有可塑性、依赖性和向师性。同时，学生又是自我教育和发展的主体，具有主观能动性。师生关系是教育过程中最基本、最重要的关系，良好的师生关系应是尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容的。建立良好师生关系的途径与方法包括了解和研究学生、树立正确的学生观、提高教师自身素质、发扬教育民主、正确处理师生矛盾等。

课程

课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么。课程类型多样，按课程内容的组织方式可分为分科课程和综合课程；按课程计划对课程实施的要求可分为必修课和选修课；按课程设计、开发和管理主体可分为国家课程、地方课程和校本课程等。

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

教学

教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师的教与学生的学的统一活动。教