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如何教学龄前儿童学数学

创设合适年龄特征的游戏环境。

学龄前儿童是在游戏中开始接触社会、以满足其施行参加的要求，他们也是在游戏中学习发展的。这直接体现着寓教育于游戏中的教育目标。当代研究已经发现：游戏是儿童学习知识最有效的手段，游戏不但给儿童带来快乐，还帮助儿童按照自己特有的方式去学习和发展有价值的活动。作为游戏的主导者，〔教师〕要遵循《纲要》中提出的保证孩子游戏的权利，为孩子提供游戏的条件，尊重孩子游戏的意愿，使孩子在游戏中获得自身满足和发展这一教育原则。

依据学龄前儿童年龄特点，设置游戏内容，并注重观察、解读儿童的游戏行为，及时肯定儿童的兴趣与必须要，灵活运用相关策略，给予有效的支持和引导。如，通过游戏《小猫钓鱼》，让孩子学习从小到大按顺序排列数字，我为每组孩子提供鱼杆和5条数形小鱼，小朋友一见就非常感兴趣，很想动手试着钓鱼。成功的钓上鱼后，我再要求他们依据鱼身上的数字按顺序排列起来。小朋友们便积极的配合，按我的要求成功的完成了这个游戏，并主动的去重复，熟练数的排列，轻松达到了这节课程的目标。

创设轻松、活泼、愉快、共进的心理环境。

年龄的不同、个体的差异性，都决定了每个孩子对同一事物感知的差别。游戏只是方式，如何让孩子在游戏中发挥主观能动性，充当游戏主角，感受游戏中求知的快乐，最终拥有成就感和认同感，才是一个教学活动成功与否的标志。尤其是思维性和逻辑性较强的数学课，必须要教师精心安排、细心观察，用心引导，善于发现孩子心理、情绪变化，及时予以改正，并以恰当的评价和激励来促进其坚持发展、探究和参加的热情及积极性。

在一次学习数的组成的教学活动中，活动内容是相对枯燥的重复。在活动过程中，孩子往往因为反复地将一定数量的物品分来分去，而失去热情，产生放弃参加的想法，这就必须要教师认真的观察、及时的了解孩子的心理变化。在发觉孩子情绪、兴致的变化后，教师立即采用相应的手法，集中孩子的注意力，提出一些有趣的问题，使他们的兴趣又重新回到教学内容上来。在这次教学活动中，我感觉到要使孩子的兴趣坚持相当的时间，教学内容的丰富、紧凑，教学方法的及时变更、教学手段要多样化，是很重要的。

2幼儿数学教学一

善于捕捉教育内容，将数学教育有机渗透于幼儿一日生活之中

现实生活是幼儿数学知识的来源，幼儿生活中的方方面面都能为幼儿的数学学习提供经验准备。以中班对序数的理解这一目标要求为例，关于幼儿来说，理解一维指令的第几层、第几个、第几排还比较容易掌握，但多数幼儿关于二维指令的理解不是很好。针对幼儿的这一状况，在我班画展的这面墙上我们〔制定〕了一座三层楼的楼房，把孩子们的作品分别放在了不同的房间里，这样天天孩子们都会与环境发生互动，从而向幼儿逐步渗透有关序数的概念。

开始时，孩子们只能够说出我的作品在第几层，现在部分幼儿能够逐步过渡到我的作品在第几层第几张。再如：进区域的插牌卡片，我们将它制定成房子的形状，也是向幼儿渗透有关序数的概念。我们利用了四周环境和日常生活来解决生活中的数学问题，将学数学和用数学结合起来并产生优良的互动，最终让幼儿获得一个有用的、开放的数学知识体系。

引导幼儿用数学解决问题，使数学教育与生活融合

幼儿生活的环境充满时空、〔形体〕、数量等方面知识，生活的每个环节都有数学教育的内容。可以让幼儿天天统计出勤人数。他们通过比较、数数等方法，了解入园的小朋友是多少，没有来的是多少，迟到的是多少。孩子过生日分蛋糕或平常分点心时，教师可以引导孩子讨论如何合理分配。联系生活，可以利用日常生活中的数学元素进行数学教育，引导幼儿用数学解决问题，使幼儿愉快地获得数学知识，感受到生活中数学无处不在，产生学习的兴趣。

幼儿阶段数学教育主要是发掘幼儿的数学思维能力，引导他们运用数学知识解决生活中的问题。幼儿确立了学数学的信心和兴趣，会影响今后的学习。只要教师关注幼儿的生活，把幼儿数学教育融合到生活中，就能保证幼儿数学教育生活化，使幼儿在生活情境中高效、快乐地学习数学。

3幼儿数学教学二

使用的直观方式要由简入繁

要多方位体现直观的作用，会在恰当的时机引导孩子产生相应的感知和反应，以达到最正确直观效果。学龄前儿童正处于直觉行动思维阶段，逻辑思维能力低，他们只有在活动中摆弄物体时，直观地与材料接触，通过与材料的互相作用，才干很好地进行思维。操作活动是手、脑、眼、耳同时进行的活动，它可以帮助他们思索物体和数的关系，训练孩子的思维。因此，我们在每次数学活动中都尽可能地提供的操作材料，让他们在直观的操作中获得知识。

如：教孩子学习比较多少