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小学诗歌教学设计及范例分享

诗歌是文学宝库中的瑰宝，以其精炼的语言、生动的意象、真挚的情感和优美的韵律，滋养着一代又一代人的心灵。在小学阶段进行诗歌教学，不仅能丰富学生的语言积累，培养语感，提升审美情趣，更能激发其想象力和创造力，促进情感的健康发展。本文将结合小学诗歌教学的核心理念与实践策略，分享具体的教学设计范例，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学诗歌教学的核心理念

小学诗歌教学应摒弃过度解读和机械分析的模式，回归诗歌本身的魅力。其核心理念在于：

1.兴趣先导，愉悦体验：通过多样化的活动和情境创设，让学生在轻松愉悦的氛围中感受诗歌的美，激发学习诗歌的内在动力。

2.感知感悟，整体把握：强调学生对诗歌的整体感知和初步感悟，鼓励学生用自己的方式去理解和体验，而非过早地进行理性剖析。

3.语言为本，品味涵咏：引导学生关注诗歌的语言特点，通过反复朗读、吟咏，品味语言的节奏、韵律和表达效果，积累优美词句。

4.鼓励想象，激发创造：诗歌是想象的艺术，教学中应鼓励学生展开想象的翅膀，感受诗歌的意境，并尝试进行简单的诗歌创作。

5.读写结合，学以致用：在充分阅读和理解的基础上，引导学生进行仿写、续写或创作，将所学内化为自身的语言能力。

二、小学诗歌教学的实用策略

（一）创设情境，激发兴趣

导入环节至关重要。可利用音乐、图片、故事、游戏或学生已有的生活经验等，创设与诗歌内容相关的情境，迅速将学生带入诗歌的意境之中，激发其学习的好奇心和主动性。

（二）多样朗读，感知韵律

“书读百遍，其义自见。”朗读是诗歌教学的生命线。应设计多种形式的朗读活动，如教师范读、学生自由读、指名读、分组读、赛读、情境读、配乐读等，引导学生在朗读中体会诗歌的节奏、韵律和情感，初步感知诗歌的语言美。

（三）品味语言，理解诗意

引导学生抓住诗中的关键词句、重点词语进行品味和揣摩。可以通过比较、换词、联想等方式，理解词语的含义和表达效果。对于诗歌的理解，不宜追求“标准答案”，而应鼓励学生结合自身体验，发表个性化的见解。

（四）想象拓展，体悟意境

诗歌往往“言有尽而意无穷”。教学中要引导学生根据诗歌的语言文字，展开丰富的联想和想象，“看见”诗歌描绘的画面，“听见”诗歌中的声音，“感受”诗歌传递的情感，从而进入诗歌的意境，获得深层的审美体验。

（五）读写迁移，尝试创作

在充分理解和感悟诗歌的基础上，可以引导学生进行仿写、续写、创编等练习。例如，仿写诗歌的句式、结构，续写诗歌的情节，或围绕某一主题进行简单的创作。这不仅能深化对诗歌特点的理解，还能激发学生的创作潜能。

三、教学范例分享

范例一：低年级诗歌教学《春晓》（孟浩然）

一、教学目标

1.认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看图、朗读、想象等方式，初步理解诗句的意思，感受春天早晨的美好景象。

3.激发对春天的喜爱之情，培养热爱大自然的情感。

二、教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，初步理解诗句意思。

*难点：体会诗人对春天的喜爱之情，感受诗歌的意境。

三、教学准备

多媒体课件（春天美景图片、鸟鸣音频）、生字卡片。

四、教学过程

(一)情境导入，激发兴趣

1.（播放鸟鸣音频，展示春天百花盛开的图片）师：小朋友们，听听这是什么声音？看看这些图片，你们想到了哪个季节？（春天）春天真美啊！今天，我们就一起学习一首描写春天的古诗，题目叫《春晓》。（板书课题，指导朗读课题，“晓”指早晨）

2.简介诗人孟浩然（唐代著名诗人，他的诗清新自然）。

(二)初读感知，识记生字

1.教师范读古诗，要求学生注意听清字音和节奏。

2.学生自由读古诗，借助拼音读准字音，圈出生字。

3.出示生字卡片，指名认读、正音（重点指导“眠、处、闻”的读音）。

4.指导识记字形：“眠”是目字旁，和眼睛有关；“春”可以用熟字加偏旁的方法记忆。

5.再读古诗，要求读得正确、流利。

(三)品读理解，感受诗意

1.学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*师：春天的早晨，诗人睡得怎么样呢？（春眠不觉晓）“眠”是什么意思？（睡觉）“不觉晓”呢？（不知不觉天就亮了）为什么诗人会睡得这么香，不知不觉天就亮了呢？（因为春天很舒服，睡得香）

*（播放鸟鸣音频）师：听，天亮了，谁醒了？（小鸟）它们在干什么？（叫）诗中是怎么说的？（处处闻啼鸟）“处处”是什么意思？（到处）“闻”呢？（听见）“啼鸟”就是（小鸟在叫）。

*指导朗读这两句：读出睡觉的香甜和听到鸟鸣的喜悦。（师范读，生跟读，指名读，齐读）想象一下，你就是诗人，睡在春天的早晨，被小鸟的叫声叫醒，心情怎么样？

2.学习“夜来风雨声，花落知多少。”

*师：诗人醒来，听到了小鸟的叫声，他还想