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统编版七年级历史下册第三单元教学设计

一、教学内容分析

??本单元对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的元、明、清前期部分。课标要求通过此阶段的学习，学生能认识“统一多民族国家的巩固与发展”这一重要线索，并初步运用唯物史观分析历史趋势。从知识图谱看，本单元内容承接宋元都市文化，下启近代社会变迁，核心在于理解元明清三朝在政治、经济、民族关系、对外交往及文化上的举措与成就，以及专制集权强化与社会发展间的复杂关联。其知识技能层级不仅包括对“行省制度”、“郑和下西洋”、“军机处”等关键史实的识记与理解，更要求能够梳理多民族交融的脉络，并初步运用史料对“闭关锁国”等政策进行多角度评价。过程方法上，本单元是培养学生“时空观念”与“史料实证”素养的绝佳载体。教学中需引导学生绘制大事年表，将事件置于具体的时空框架下考察；同时，通过呈现不同类型的史料（如图片、文献摘录），设计探究性问题，引导学生学会从史料中提取信息、辨析真伪，并尝试进行合乎逻辑的“历史解释”。在素养价值层面，通过对边疆治理、抗击外来侵略、科技文化成就等内容的学习，学生能深刻感受中华民族多元一体的演进格局，增强民族认同与文化自信；通过对盛世与危机并存现象的剖析，培育辩证看待历史发展的思维能力。

??七年级学生经过上一学期的学习，已初步建立朝代更迭的时序概念，具备了一定的读图和分析简单材料的能力，对故事性强的历史人物与事件兴趣浓厚。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，对制度沿革、经济政策等相对抽象的内容可能存在理解困难，易将历史人物脸谱化，对历史事件的复杂性认识不足。例如，可能片面认为“闭关锁国”政策一无是处，或难以理解清朝君主专制达到顶峰的具体表现与影响。为此，教学过程需化抽象为具体，通过生动的故事、直观的地图变迁和角色扮演等活动搭建认知阶梯。我将通过课堂设问（如“如果你是当时的商人，你会选择走海路还是陆路？”）、观察小组讨论中的观点交锋、设计分层任务单等方式进行动态学情评估，并据此调整教学节奏与深度。对于基础较弱的学生，提供史实梳理框架和关键术语解读；对于学有余力的学生，则引导其对比中西制度、探究长时段历史影响，满足其深度探究的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确叙述元、明、清前期巩固统一多民族国家的主要史实，如元朝行省制度与边疆管辖、明清改土归流、郑成功收复台湾等；能概括明清时期君主专制加强的典型措施（如废丞相、设军机处）及其影响；能列举此时期中外交流的典型事例（如马可·波罗来华、郑和下西洋、传教士来华）与闭关政策的表现，并初步理解其背景。

??能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述元明清疆域的变迁与管辖范围；能够从给定的文字或图像史料中，提取有效信息以支持对某一历史现象（如厂卫制度）的简单评价；能够在小组协作中，围绕“统一多民族国家的巩固”这一主题，初步绘制包含政治、经济、民族、文化等多维度的思维导图。

??情感态度与价值观目标：通过对戚继光抗倭、郑成功收复台湾等史实的学习，学生能感悟维护国家统一与领土完整的爱国主义精神；在探讨元朝回族形成、清朝边疆治理等议题时，能树立民族平等、团结互助的观念，增强中华民族共同体意识。

??历史思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。通过制作“明清盛世危机对比表”，引导学生建立纵向的时序关联与横向的因素关联意识；通过设置“如何评价郑和下西洋”的辩论情境，引导其初步学会依据史料，多角度、辩证地分析历史事件，理解历史的复杂性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“史料引用是否准确”、“观点阐述是否清晰”等简易量规，对同伴的历史短文进行初步互评；在单元学习结束后，通过撰写“学习心得卡”，反思自己在梳理历史线索、分析历史问题时所运用的策略及其有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：元明清三朝巩固和发展统一多民族国家的重大举措。确立依据：此内容是课标明确要求的核心大概念，是理解中国古代史后期发展主线与近代前夜基本国情的基石。从学业评价看，相关制度创设、重大事件及其历史意义是各类考查中的高频和高分值考点，且常以材料分析题形式出现，旨在考查学生的综合理解和运用能力。

??教学难点：辩证地理解明清时期君主专制强化与社会发展（尤其是资本主义萌芽与对外关系）之间的关系。预设依据：该难点具有较高的抽象性和思辨性。七年级学生的思维易倾向于非此即彼的简单判断，难以把握“强化集权在特定历史阶段有稳定秩序、促进统一的积极作用”与“后期严重束缚社会活力、阻碍社会转型”这一矛盾统一体。此难点常见于学生对“闭关锁国”、“重农抑商”政策影响的片面分析中。突破方向在于提供具体史实情境，设计层层递进的问题链，引导学生从不同主体的视角（如皇帝、商人、农民、外国使者）进行体验与思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

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