【部编统编版 四下语文第3单元】《白桦》教学设计解析.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

韵律诗味长意象情感真

——《白桦》教学解析

尊敬的评委老师们：

大家好！我是号选手，我陈述的是四年级下册第三单元第9课《短诗三首》的教学设计，我将从以下几个方面来展示

教材解析:从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）整体建构

本单元是现代诗文体单元，亦是综合性学习单元。四月份我校正好开展读书节活动，因此，我设置了“校园读书节，展示现代诗”的单元大情境，并根据课标和语文要素，对单元整体建构如下：

(二)教材定位

《白桦》隶属部编版四年级下册第三单元，单元人文主题为“用美丽的眼睛看世界”，与《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》以及综合性学习《轻叩诗歌大门》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。旨在通过多文本学习和综合活动，体会诗歌情感真挚、想象独特，韵律优美等特点，对学生进行审美熏陶和情感浸染，并引导学生初步建构现代诗歌的认知体系。

(三)文本价值

《白桦》以空间意象为抒情主线，通过色彩、形态、光影三重维度叠加，塑造白桦树“高洁坚韧”的自然人格化形象。其语言极具通感张力（如“披一身雪花”“姗姗来迟的朝霞”），意境层层递进（由“涂一层银霜”至“抹一层银色光华”）。学习本诗，既能体会到现代诗的韵律美，又能完成生命美学与民族精神的双重启蒙，是自然美育融合人文情怀的经典文本。

（四）设计理念

本设计紧扣单元主题与语文要素，与以“语言解码—情感共鸣—生命觉醒”为教学路径，实现语文工具性与人文性的深度融合，引导学生完成从审美感知到价值立意的精神进阶，切实践行“以诗立人”的教育使命。

目标定位:从教材解析到学情诊断的素养导向

学情分析

认知缺口:对现代诗的特点了解零散，不够系统全面。

能力短板:对于诗歌深层次的情感缺少入情入境的体会能力。

兴趣驱动：用情境任务调动学习动机，结合图片、资料等促进学生理解诗歌，体会情感。

(二)学习目标

认识生字“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个生字，会写’白桦、毛茸茸’等6个词语。

2.能多种方式有感情地朗读诗歌，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。

【设计意图】紧扣“语言工具为基，人文精神为魂”理念，字词教学锚定文本意象的解码，朗读活动体会诗歌特点，驱动审美创造，想象画面与感知白桦形象，以此落实“积累—感悟—表达”的素养发展路径。

教学框架:从体会特点到仿写整理的语用思维

核心问题链

任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：链接生活读诗串

阅读资料读诗识字

语感培养

读准字音读出节奏

读出韵律(★★★)

任务二：品读诗歌知白桦

想象画面朋友圈配文感情朗读

形象思维

逻辑思维

画面优美、朗诵的感染力(★★★)

任务三：链接资料悟情感

对话诗人分层抄与写

审美鉴赏

情感熏陶

情感相似度诗歌特点(★★★)

【设计意图】本设计以语文核心素养为导向，通过一系列任务活动，全面培养学生的语感、形象思维、逻辑思维、审美鉴赏等能力，使学生在学习诗歌的过程中，不仅能掌握知识与技能，更能在情感态度价值观等方面得到发展。

四、教学流程:从关联任务到阶梯活动的实践转化

板块一创设情境:从自然现象到诗歌的演化

任务一：链接生活读诗串

1.单元导语引入：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。齐读。

2.创设情境：我国历代诗人用他们美丽的眼睛看到了这些植物，（出示柳树、梅花、竹子的图片），写下了这些诗歌。（引读古诗《咏柳》《梅花》《竹石》）可以说，每个诗人都为用文字制作出了这些植物的”专属名片“。

3.出示白桦树四季图片，说说你知道的白桦。

4.出示诗歌《白桦》，引入课题。

【设计意图】以“为植物制作诗歌名片”为情境主线，将单元导语、经典古诗、新诗《白桦》串联为有机整体，既呼应本单元“自然万物与诗歌意象”的大概念，又暗含“不同文化对自然美的多元表达”这一隐性主题。

板块二反复诵读--从内容到文体特点的发现

活动一：自由读诗，学习生字。

【学生自学】自由读诗，学习生字。

【教师点拨】按照形声字的构字特点，哪些生字可以通过声旁就能确定读音的呢？哪几个生字的读音和声旁已经有了很大的不同，我们就专门记这几个字。联系生活、组词法都能很好地记住它。如”绽、晖、徜“，和同桌用不同的方法记忆，看看谁记得好。”晖“和”辉、挥“区别在哪里呢？”徜徉“的”彳”代表的是行走，猜猜“徜徉”的意思。

把生字放进短语中，读好短语的节奏。

雪绣的花边朦胧的寂静灿灿的金晖晶亮的雪花

姗姗来迟的朝霞白雪