小学美术一年级下册《以画叙事——我的故事会》教学设计.docxVIP

小学美术一年级下册《以画叙事——我的故事会》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在“造型·表现”学习领域明确要求第一学段学生“能使用不同的工具、材料和媒介，围绕主题大胆想象，采用造型游戏的方式表现自己的想法和感受”。本课《以画叙事——我的故事会》正是这一要求的具体化实践，它位于“想象与创造”单元的中段，承接着上学期对点、线、面、色的初步认知，并开启用图像进行简单表达的新阶段。其核心知识在于理解“绘画”可以作为“故事”的载体，即运用美术造型语言（如人物动态、场景布局、符号象征）来叙述一个简单的事件或情境。关键技能涉及将时间流动的“故事”转化为空间静态的“画面”的思维转换，以及对画面主体、背景与细节关系的初步组织能力。从学科思想方法看，本课蕴含“图像识读”与“美术表现”的深度融合，引导学生像画家一样思考，学习如何观察生活、提炼情节，并运用视觉元素进行“讲述”。其素养价值深远：在“审美感知”层面，学生感受绘画叙事的独特魅力；在“艺术表现”与“创意实践”层面，鼓励个性化表达，培养将抽象情感与经历转化为具体形象的能力；在“文化理解”层面，初步体会图像作为一种跨越文字的沟通方式。教学重点在于引导学生有意识地运用绘画要素组织画面来讲述一个简单、完整的故事；难点在于帮助学生克服“想得到但画不出”的困境，实现从思维到画面的有效转换。

一年级学生处于“图示期”初期，想象力天马行空，口语表达欲望强，热衷于分享自己的经历与幻想，这为“画画故事”提供了丰富的内在素材。他们的已有基础是对基本形状、线条和常见色彩有直观认知，并能进行简单组合。然而，普遍存在的障碍是：叙事思维具有跳跃性和片段化，难以聚焦一个核心情节；画面组织较为随意，常出现“头大身小”、“事物漂浮”等空间关系问题；手部精细动作尚在发展中，控笔能力有限。基于此，教学需通过“前测”性问题（如“你能用三句话讲一件趣事吗？”）和观察草图，动态评估学生的叙事逻辑与造型起点。教学调适应提供多层级支持：对于叙事困难的学生，提供“故事罐”（装有“过生日”、“帮妈妈”等关键词的纸条）进行灵感激发；对于造型吃力的学生，提供可组合的人物、景物简笔图式卡片作为脚手架；鼓励所有学生大胆使用符号、气泡对话框等辅助叙事，降低写实压力，保护表达自信。

二、教学目标

知识目标：学生能理解绘画可以像语言一样讲述故事，认识到画面中的主体（谁）、动作（在做什么）和环境（在哪里）是构成故事画面的三个基本要素，并能在自己的作品中尝试运用。

能力目标：学生能够选择一个亲身经历或想象的小事件，运用线条、形状和色彩，组织成一幅能让他人看懂大致情节的完整画面。重点发展将时间性语言叙述转化为空间性视觉布局的图像叙事能力。

情感态度与价值观目标：在分享“我的故事”过程中，体验绘画表达的乐趣与成就感，初步形成乐于用美术语言记录生活、分享感受的积极态度。在欣赏同学作品时，学会尊重和欣赏不同的表达方式。

科学（学科）思维目标：发展“视觉化思维”，即通过观察、联想，将抽象的故事概念（如“开心”）转化为具体的视觉形象（如上扬的嘴角、跳跃的姿态）；初步建立“画面构成”意识，思考如何安排形象才能使故事更清晰。

评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量规（如“故事能看懂吗？”“画面饱满吗？”“色彩有感觉吗？”）对自己的作品进行初步反思，并能用一两句话说一说“我最满意的地方”或“下次想画得更好的地方”。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生有意识、有方法地运用画面形象（人物、景物）和构图来讲述一个简单的故事。确立依据在于，此为课标“采用造型游戏的方式表现自己的想法和感受”在本课的核心体现，是从随意涂鸦迈向主题性表达的关键一步，是后续学习连环画、日记画等更复杂叙事形式的基石。它直接关联“艺术表现”核心素养的养成。

教学难点：帮助学生实现从“脑海中的故事”到“纸面上的画面”的有效转换，特别是处理故事的瞬间情节选择与画面空间布局。预设依据源于学情分析：一年级学生的思维具象但组织性弱，认知跨度在于需同步处理“叙事逻辑”与“造型逻辑”。常见问题是画面元素孤立、情节表达不明。突破方向在于提供清晰的思维脚手架（如“故事三步筛”：选时间、定人物、画动作）和丰富的视觉参考，降低转换难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含经典绘本单页赏析、微视频《一分钟小故事》）；实物投影仪；不同情绪的人物表情、动态简笔范图卡；大幅示范用纸及绘画工具。

1.2学习资源：“我的故事”学习任务单（含草图区、自评区）；“灵感加油站”材料包（内含各种肌理纸片、简单图形贴纸，供选择性使用）。

2.学生准备

2.1常规用具：油画棒、水彩笔、勾线笔、美术本。

2.2经验准备：课前回忆一件最近发生的、