小学英语三年级上册Unit 1 My First Day Lesson 3 教学设计——在校园情境中发展初步的交际能力.docxVIP

小学英语三年级上册Unit1MyFirstDayLesson3教学设计——在校园情境中发展初步的交际能力

一、教学内容分析

is...属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题，是学生在单元语境中从认识人物、文具转向描述校园活动的关键节点。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，本课旨在引导学生在初步感知的基础上，尝试在熟悉的校园生活情境中进行简单的信息交流。从知识技能图谱看，本课的核心是掌握如“playing,reading,drawing”等描述活动的动词ing形式，并能在“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”的句型框架中进行问答，这是对前两课静态描述（姓名、物品）的动态延伸，也为后续学习更复杂的现在进行时态对话奠定基础。过程方法上，课标倡导通过体验、实践、参与、探究的方式，因此本课设计将大量依托图片、动作、模拟场景，引导学生通过观察、模仿、角色扮演来内化语言。其素养价值在于，通过描述同伴活动，培养学生初步的观察与表达能力，并在合作学习中渗透友善互动、乐享校园生活的积极情感态度。

is...学生处于英语学习启蒙阶段的关键期，具象思维活跃，乐于表现，但注意力持续性有限，语言积累尚浅。他们已具备“teacher,classroom,book”等与学校相关的简单词汇储备，以及“Thisis...”等介绍性句型基础。然而，从静态名词到动态动词ing形式的转换是一个认知难点，学生易出现“Heisplay”等遗漏“ing”或“be动词”的典型错误。同时，部分学生可能羞于开口。因此，教学将通过高频次、全身反应式的活动（TPR），如“我做你说”、“快速指认”，动态诊断学生的理解与发音情况。对于基础薄弱学生，提供句型卡片和同伴支持；对于学有余力者，则鼓励其尝试组合多个活动进行描述，或询问不同人物，实现差异化的学习进程。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“playing,reading,drawing,singing”，理解其含义；能够在图片、动作或真实情境的提示下，理解并初步运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis(ving).”的句型结构，就单个人物活动进行问答，形成“人物活动”的初步语言图式。

??能力目标：学生能够在教师创设的模拟校园场景中，通过观察图片或同伴演示，提取关键信息（谁在做什么），并用目标句型进行简单的口头描述与问答，发展初步的信息获取与口头交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过描述丰富多彩的校园活动，增强对学校生活的亲切感与喜爱之情；在小组问答、角色扮演活动中，愿意倾听同伴发言，并尝试进行合作，体验用英语交流的乐趣。

??学科思维目标：发展学生的观察与关联性思维，引导他们建立人物与特定活动之间的逻辑联系，并能够进行初步的模仿与演绎，从具体情境中归纳出“某人正在做某事”的语言表达模式。

??评价与元认知目标：学生能够在教师提供的“发音小星星”评价卡或同伴示范下，有意识地关注自己动词ing形式的发音是否清晰、完整；在小组活动后，能简单说出自己学会了哪个词或哪句话，形成初步的学习成就感与反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为在情境中理解和初步运用句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis(ving).”进行问答。其确立依据在于，此句型是本单元乃至本学段首次系统接触现在进行时的核心表达结构，是学生从描述静态属性迈向描述动态行为的关键语言支架，对培养其初步的情景交际能力具有奠基作用。从素养导向看，该句型的掌握直接关联“语言能力”中“表达与交流”这一核心要素。

??教学难点在于动词ing形式的正确发音及其在句型中的熟练、整合运用。成因在于，三年级学生首次接触动词的词形变化，对“ing”尾音的发音（尤其是与前面辅音连读）易出现吞音或发音不准的情况。同时，在问答中需同步处理“人称代词（he/she）”、“be动词（is）”和“动词ing”三个要素，对初学者的记忆与语言组织构成挑战。预设难点突破方向为：通过夸张口型示范、节奏chant分解练习来强化发音；通过提供图文并茂的句型条作为“脚手架”，降低即时语言组织负担。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含校园场景图、人物活动动画、单词发音示范）；“playing,reading,drawing,singing”及人物（如Mike,Sarah）的单词卡片与对应活动图片；核心句型条“Whatishe/shedoing?He/Sheis______.”

??1.2活动材料：课堂任务单（分层设计：基础层为图文连线