【部编统编版 一下语文第7单元】《文具的家》教学设计.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

《文具的家》教学设计解析

（部编教材语文一年级下册）

教材解析

教材定位

1、人文主题

本单元的人文主题是“习惯”，围绕这个主题编排了《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》四篇课文。这四篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的培养。语文课程标准中指出：在语文学习过程中，培养学生社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。从人文主题看，四篇课文涉及学生生活方方面面的行为习惯，贴近学生生活，其中《文具的家》关注学习用品的收纳，培养良好的物品管理习惯。

本单元的语文要素

阅读训练要素

根据信息作简单推断，训练逻辑思维；读好疑问句和祈使句的语气；利用多种方式读懂长课文

识字写字训练要素

掌握“加一加、减一减”的识字方法；学习分辨形近字；学习笔顺规则，正确书写

口语交际训练要素

明白游戏规则并条理表达，初步养成良好的行为意识和行为对惯

表达训练要素

展开想象，能选择几个词语说几句话

语文要素

3、《文具的家》人文主题重点是“物品管理”，语文要素重点目标是“依据关键词语推断人物习惯，养成物品收纳习惯”。朗读要求是“读出课文中疑问句的语气”。《文具的家》承担读写联动，从文本中梳理出语言支架进行语用训练。

（二）文本价值

1、语言价值：

重复句式：“铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了”等句式，适合训练语言仿写与逻辑表达。

2、思维价值：通过“文具的家在哪里”的问题链，培养学生因果推理能力（如“乱丢文具→文具丢失→需要整理”）。

3、育人价值：引导学生养成整理文具的习惯，培养责任意识；渗透“爱护物品就是尊重劳动”的价值观。

（三）设计理念

1、生活化情境：以“文具的求助信”创设任务情境，激发学生解决问题的兴趣。

2、跨学科融合：结合劳动教育课程，开展“整理书包比赛”“文具收纳盒设计”活动。

3、分层学习：通过“基础任务（识字）+挑战任务（创编故事）”满足不同能力学生需求。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）单元内容

从单元内容来看，本单元的学习重点“根据信息做简单推断”是在一上和本册第二单元“找出课文中的信息”的基础上，对阅读学习能力的进一步深化，符合一年级学生的学习需求。在本册教材第二单元阅读理解训练中就提到要培养学生“找出文中明显信息”的能力，这是阅读能力的初步形成阶段。在本学期即将结束的阶段，对阅读能力的训练进一步深化，不仅要求学生具有找出文中明显信息的能力，还要求他们能够根据找出的信息做简单的推断，这是一年级学生在阅读能力上的进一步拓展。要达到这个目标，除了阅读文字信息之外，还要引导学生学会结合图片信息来综合判断故事内容。

在学习《文具的家》时，可以引导学生通过观察图片中妈妈“睁着一双大眼睛”来判断妈妈当时吃惊的表情，猜测妈妈的心情，然后结合妈妈吃惊的表情和心情来理解妈妈提出的建议，并联系生活实际。这样就会对课文内容理解得更加深入，并能进一步理解养成整理文具等个人用品的习惯的重要性。

（二）学情分析

1、从学生的知识掌握和能力体系来分析，一年级的学生有了一定的语言积累和口语表达能力，具有初步的思维理解能力和学习图文结合课文的方法。在本单元学习之前，学生已经掌握了一定的识字写字方法与笔顺规则意识，具备提取明显信息的能力，基木可以做到正确、流利地朗读课文。

2、但从年龄结构和心理特点来分析，一年级的学生还处于一个好动的阶段，他们的有意注意维持时间短。本单元的课文都是以生活中的故事或者童话故事的形式呈现的，孩子们更感兴趣读，教学本单元的时候，教师要以读促悟，在各种形式的读中让孩子体会故事中包含的道理。但本单元对于学生逻辑思维的训练还是有一定的难度，学生是否能流畅地表达自己的想法也是训练的重点。

3、认知缺口：学生知道“整理文具”的重要性，但缺乏具体方法（如分类收纳、固定位置）。对“对话中的情感变化”（如妈妈的责备与引导）理解较模糊。

（三）学习目标

第一课时目标

1.认识“具、丢”等12个生字，会写“文、找”等6个生字；

2.正确朗读课文，理解课文，提取“贝贝文具丢失的原因”关键信息。

【设计意图】采用多种方式识记生字,正确流利朗读课文，对课文内容有初步印象，并能提取“贝贝文具丢失的原因”。

第二课时目标

1.能正确、流利地朗读课文；通过插图，联系生活经验，读好人物对话。

2.可以根据课文信息做简单推断，体会贝贝的成长变化。

3.结合课文情节以及生活情境，整合拓展学习表达方法，能运用“是的家”句式仿写练笔。

4.能初步养