【部编统编版 一下语文第8单元】《咕咚》教学设计.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

探秘自然“问号”

——一年级下册第八单元《咕咚》教学设计

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

《咕咚》隶属部编版小学语文一年级下册第八单元，该单元以“问号”为核心主题，通过《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》三篇文本构建“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“借助看图画等方法，试着自主阅读”“分角色朗读，读出对话的语气”，旨在通过童话、民间故事等多元文本，引导学生建立“提问—探究—明理”的学习路径，初步培养独立思考与语言表达能力。

本文作为民间故事，以连环画式插图与简洁对话呈现“木瓜落水引发动物逃窜”的故事，兼具趣味性与教育性，是落实“借助插图理解内容”“分角色朗读”要素的典型文本，为低年级学生打开“在故事中思考自然现象”的认知窗口。

（二）文本价值

故事以“咕咚”声为线索，通过“兔子受惊逃跑→动物盲目跟随→野牛质疑探寻→真相水落石出”的情节链，展现不同动物的行为反应。语言上，大量拟声词（如“咕咚”）、动作描写（如“拔腿就跑”）和对话句式（如“不好啦，‘咕咚’来了！”）贴合低龄儿童认知特点；内涵上，借动物的盲从与野牛的冷静对比，传递“遇事冷静思考、不盲目跟从”的道理，是自然教育与思维启蒙的双重载体。

（三）设计理念

本课紧扣单元主题与语文要素，以“探秘自然问号”为主情境，通过“情境激趣—图文解码—角色体验—迁移运用”的学习路径，实现“语言建构”与“思维发展”的有机融合。依托连环画插图降低阅读难度，借助分角色朗读、合作探究等活动，让学生在趣味中理解故事、习得方法，落实“在阅读中思考，在思考中成长”的育人理念。建立“提问—探究—明理”学习路径，为后续课文学习筑牢根基。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）学情分析

1.认知缺口：一年级学生好奇心强，对图画和故事充满兴趣，但思维以直观形象为主，易被表面现象吸引，缺乏对故事深层寓意的思考。

2.能力短板：已掌握“借助插图理解内容”的初步方法（如一年级上册《乌鸦喝水》），能进行简单的对话朗读，但在“提取关键信息”“概括故事脉络”及“联系生活明理”方面仍需引导。

3.兴趣驱动：喜欢角色扮演、游戏化学习，对“自然现象”相关话题有探索欲望，需通过情境创设与互动体验激发学习主动性。

（二）学习目标

第一课时目标

1.认识“咕、咚”等12个生字，读准拟声词的读音，会写“家、象”2个字，理解“拔腿就跑”“拦住”等词语的意思。

2.借助连环画插图，正确、流利朗读课文，能按顺序复述故事的主要情节（“听声逃跑—盲目跟随—野牛质疑—发现真相”）。

3.通过“听音辨物”“汉字闯关”等活动，感受拟声词的表达效果，激发阅读民间故事的兴趣。

设计意图：落实识字写字基础，借助插图梳理故事框架，通过情境化活动建立语言与画面的联系，为深入理解故事做铺垫。

第二课时目标

1.能分角色朗读对话，读出兔子的紧张、野牛的冷静等不同语气，通过动作表演、表情模仿体会动物的心理变化。（教学重点）

2.结合插图和文本，小组合作探究“动物为什么逃跑”“野牛为什么不跑”等问题，理解“盲目跟从”与“冷静思考”的区别，初步懂得遇事要仔细观察、不盲目模仿。（教学重难点）

3.联系生活实际，举例说说“不盲目跟从”的做法，尝试用“因为……所以……”句式表达对故事寓意的理解。

设计意图：聚焦对话朗读与问题探究，通过角色体验与逻辑推理，突破“明理”难点，实现从“故事理解”到“生活迁移”的认知跃升。

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

（一）核心问题链

1.故事里发生了什么？（情节梳理——语言运用）

2.动物们为什么害怕“咕咚”？野牛的做法有什么不同？（形象对比——思维能力）

3.“咕咚”的真相告诉我们什么道理？生活中该怎么做？（寓意理解——实践应用）

（二）任务框架

设计意图：以问题链串联任务群，通过“感知—理解—思辨—应用”的螺旋式学习，实现从语言积累到思维发展、再到价值内化的梯度目标，呼应单元“探秘问号”的整体逻辑。

四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

第一课时：听音识谜——初遇“咕咚”的神秘

活动一：听音辨物·情境导入（任务一）

1.游戏激趣：播放青蛙叫、雨声、“咕咚”等自然音效，学生猜声音来源，聚焦“咕咚”声的神秘感。

2.课题解码：板书“咕咚”，观察字形（口字旁），理解拟声词特点；提问：“‘咕咚’是谁？为什么让动物们害怕？”激发阅读期待。

设计意图：通过多感官体验激活学习兴趣，渗透“形声字”构字规律，为识字教学铺垫。

活动二：汉字闯关·扫清障碍（任务一）

1.自主猜读：学生初读课文，用“○”圈出生字，借助插图猜“鹿、象”的字形（对比插图中动物与汉字的相似性