趣学故事 探寻复述方法——《漏》教学设计 解析解读文稿.doc

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

趣学故事，探寻复述方法

——《漏》教学设计解析

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

教材定位

《漏》隶属部编版三年级下册第8单元的一篇精读课文，单元人文主题为“有趣的故事”，与《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《枣核》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“了解故事的主要内容，复述故事”，把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，旨在通过多文本的阅读，重点关注故事中的主要情节以及意想不到的内容，体会故事的“有趣”，练习不同方法的复述，是内化课文语言、学习表达的过程。

文本价值

《漏》是民间故事，语言通俗生动，作为口头文学，承载着丰富文化内涵与独特艺术魅力。主题聚焦“误解与智慧”，通过戏剧化冲突揭示“恐惧源于未知，智慧化解危机”的哲理，语言诙谐，情节跌宕，极具可读性。学生学习本文，能接触独特民间文学表达，感受趣味与教育意义，锻炼逻辑与创新思维，为文化传承奠基。

设计理念

本课教学紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，创设贴近生活情境，引导学生自主、合作、探究，通过“恐惧触发→行动选择→真相揭晓”三阶反转，培养学生捕捉误会逻辑的能力，侧重“留白补述”，以“三次误解”悬念链复述为核心，落实单元语文要素。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

学情分析

认知缺口：能感知故事的滑稽幽默，但难提炼“恐惧与智慧”的生存启示。

能力短板：能大概把握故事的内容，理解“怕漏”的表层情节，但难厘清三

次误会的逻辑链条；能复述“逃窜”的主要情节，但易忽略环境与动作的细节张力。

兴趣驱动：肢体表演还原场景，推理还原悬念逻辑，链接生活进行心理活动

补白。

（二）学习目标

第一课时学习目标

1.?会认“漏、喂”等11个生字，会写“漏、胖”等13个字，正确读写“漏雨、喂养”等词语。

2.?正确、流利地朗读课文。

3.?厘清人物，了解故事的主要内容。

第二课时学习目标

1.?能结合具体的情节，体会故事的有趣，并分角色有感情地朗读课文。

2.?能借助场景变化图以及文字提示，按照事情发展顺序复述故事。

3.?感受民间语言特点，联读相似文本，激发热爱并传承民间故事兴趣。

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

（一）单元整体框架

（二）核心问题链

（三）任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：角色关系解码

绘制人物关系图、标注地点变化、标注角色互动，把握主要内容

小组讨论漏的双重含义

语言运用文化理解

逻辑思维

人物关系图和地点变化、复述简洁度(★★★)

任务二：语言密码破译

勾画批注、对比朗读、片段复述

语言运用审美鉴赏

学生互评圈画体现有趣的语句的质量。(★★★)

任务三：创意复述

利用示意图和文字，合理想象，完整复述。

语言表达思维能力

复述评价表（情节完整、支架运用、语言表达、创意亮点）(★★★)

任务四：文化基因溯源

阅读链接、比较阅读

文化传承思维提升

对比阅读，发现异同(★★★)

四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

第一课时：初探故事脉络

板块一：课前游戏，导入新课

游戏导入，激发兴趣

热身游戏：故事大竞赛。（神笔马良、花木兰替父从军、大禹治水）

发现三个故事的共同特点——民间故事

揭示课题，书写“漏”字

板块二：反馈预习

（一）检测字词学习情况

校对课前预习单，指名认读

黑脊（jǐjí）背顺势一纵（zòngzhòng）贼（zéizhéi）

旋（xuánxuàn）风倒（dǎodào）栽葱

巧用图片，理解“倒栽葱、炕头、黒脊背、窜上去”的意思。

书写生字。重点指导书写“贼”。

（二）检测故事把握情况

学生交流故事给自己留下的初步印象：好笑、有趣……原因是“老虎”和“贼”极其害怕的心理导致他们不辨真伪、盲目逃窜。

板块三：厘清人物，了解故事主要内容

学生按照学习要求展开学习。

学习要求

学习要求

自主学习：学生自由读文，用“○”圈出文章中的主要人物，用“▲”标出描写“漏”的句子，填写以下人物关系图。

小组讨论：漏在故事中的双重含义，小组用磁贴标注地点变化，结合人物关系图说一说故事的主要内容。

“漏

“漏”

想吃

想偷

喂吃

小组汇报并展示人物关系图以及地点变化，梳理故事主要情节，明晰“漏”的双重含义——既指“漏雨”，也指“一种怪物”。

老师引导学生关注雨势，发现雨势变化推动误会的升级。

【设计意图：游戏导入，激发兴趣；合理利用前置性作业，收集学情信息融入课