【部编统编版 四下语文第7单元】《古诗三首》文本解读 教材解析 文稿.doc

第PAGE1页共NUMPAGES4页

2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

字里行间见风骨

——《古诗三首》文本解读

一首首古诗，是中华文脉的延续，更是中国文人的精神支柱。它们凝聚了文人心中那份永恒的高洁与风骨，承载了千年来文人对爱国与坚守的追求。让我们一同走进这些诗行，感受字里行间流淌的文人情怀，品味千年不灭的精神之光——

一、文本文学化解读

（一）文本地位解读

唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、唐代诗人卢纶的《塞下曲》、元代文人王冕的《墨梅》是古代诗词中脍炙人口的名篇。在文学创作领域，《芙蓉楼送辛渐》以“冰心玉壶”开创借景言志范式，《塞下曲》用“大雪满弓刀”定格边塞诗瞬间美学，《墨梅》以题画诗突破咏物抒情传统。从社会反响来看，三首古诗所表现的高洁品格、爱国情怀和不慕名利的精神，对后世文人的精神塑造产生了深远影响。

（二）文本内容解读

三首诗分别以送别、征战、咏梅为主题，通过凝练的意象，展现诗人高洁品格、英勇精神、淡泊情操。

《芙蓉楼送辛渐》：寒雨孤山送别情，冰心玉壶表高洁。

《塞下曲》：月黑雁飞敌潜逃，雪满弓刀显英豪。

《墨梅》：淡墨梅花不争艳，清气长留天地间。

（三）文本语言解读

1.共性探微：古典诗法的三重奏

（1）意象经营

采用“意象浓缩”手法：“冰心玉壶”“雪满弓刀”“清气乾坤”，皆以核心意象承载多重意蕴。这种意象叙事规避直接铺陈，形成“语不涉难，已不堪忧”的审美张力。

（2）语言锤炼

三首作品以七言或五言绝句体式，凭借不足三十字的文本容量构建完整艺术时空。

动词精准：“遁逃——追击”（动态战争）、“入——送”（空间转换）、“流——满”（状态蔓延）

诗眼显志：“孤”写坚守、“满”蓄杀机、“清”明心志语言凝练：

（3）含蓄隽永

采用间接抒情策略：《芙蓉楼》以“冰心玉壶”的隐喻体系替代直白剖白，《塞下曲》通过“大雪满弓刀”的战场剪影暗示战争结局，《墨梅》借梅花清气传递人格坚守，实现“不着一字，尽得风流”的抒情效果。

2.异彩纷呈：文本个性的审美突围

词句对比：《芙蓉楼送辛渐》中冷词群“寒、夜、孤”渲染逆境之艰，热意象“冰心、玉壶”迸发坚守之光。“寒雨”浇不灭“冰心”，反差中凸显诗人与友人以精神共鸣超越离愁的默契。

艺术留白：《塞下曲》将军在“大雪满弓刀”的奇寒天气情况下准备率军出击，没有直接写战争场面，给人留下想象空间，但画面感极强，让读者感受到敌人败局已定。

虚实相生：《墨梅》画面描写（实）与精神升华（虚）的交融。将嗅觉的“清气”转化为充塞天地的精神力量，“不要人夸”与“只留清气”形成取舍关系，赋予梅花人格化的高尚品格，凸显孤傲风骨。

（四）文本结构解读

三首古诗均以明确的线索贯穿全诗，脉络清晰，层层递进，情感逐步深化。

均采用清晰的结构安排：《芙蓉楼送辛渐》为“景—情—志”，《塞下曲》为“景—事—情”，《墨梅》为“物—情—志”。分别以送别、边塞夜战、墨梅为线索，从环境描写到情感抒发、志向表达，层层递进，脉络清晰。

起笔设境：“寒雨连江夜入吴”勾勒出苍茫凄冷的离别之景；用“月黑雁飞高”描绘边塞紧张肃杀氛围；以“洗砚池”营造文人书房意境，奠定文雅基调。

承句推进：《芙蓉楼送辛渐》从“夜”到“平明”，藏有离人彻夜难眠的情感，以“楚山孤”深化孤独之感；《塞下曲》以“单于夜遁逃”承接前文，引出战事；《墨梅》借“淡墨痕”点明所绘为墨梅，自然过渡。

转处表意：《芙蓉楼送辛渐》视角从现实送别转向虚拟对话，由离愁别绪转为精神自证；《塞下曲》“欲将轻骑逐”展现将士追击敌人的果敢行动，凸显奋勇精神：《墨梅》“不要人夸好颜色”转折，直抒诗人坚守内心、不慕虚荣的志向。

合句升华：《芙蓉楼送辛渐》“一片冰心在玉壶”用双重隐喻，托志点睛，尽显诗人高洁品格；《塞下曲》“大雪满弓刀”以战斗画面收尾，言有尽而意无穷；《墨梅》“只留清气满乾坤”将个人情操升华为天地正气。

（五）文本情志解读

《古诗三首》以凝练意象承载古代文人的风骨：《芙蓉楼送辛渐》借“寒雨孤山”勾勒宦海浮沉，以“冰心玉壶”铸就人格宣言，教人面对面对困境和质疑时坚守初心；《塞下曲》透过“单于夜遁”“雪满弓刀”的战争侧影，定格戍边将士无言的忠诚，诠释和平年代“未披战甲的奉献”；《墨梅》用“淡墨痕”颠覆艳俗审美，以“清气满乾坤”完成从物质到精神的超脱，为滤镜时代树立返璞归真的价值丰碑。三首诗从个人品格、家国担当到生命境界层层递进，将古典情志转化为当代青少年可感可知的精神坐标。

二、文本教学化解读

（一）遵循课标导向，明确任务群归属

《古诗三首》编排在四年级下册第七单元。本单元编排了《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》4篇文章，习作是“我的‘自画像’”。

义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅