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小学语文古诗词背诵训练课程

引言：古诗词——浸润心灵的文化瑰宝

小学语文教育中，古诗词背诵占据着举足轻重的地位。它不仅是传承中华优秀传统文化的重要载体，更是培养学生语言素养、审美情趣、道德情操和思维能力的有效途径。然而，“背诵”二字，在不少学生和家长眼中，常与“枯燥”、“机械”、“死记硬背”划上等号。如何将古诗词背诵转化为一次生动有趣、富有成效的学习体验，引导学生真正领略古诗词的魅力，内化为自身的文化底蕴，是我们设计本训练课程的核心目标。本课程旨在提供一套科学、系统、实用的训练方法，帮助小学生高效、快乐地背诵古诗词，并从中汲取养分，提升综合素养。

一、为何要背诵古诗词？——不止于“背”的价值

在探讨方法之前，我们首先要明确背诵古诗词的深层意义，这是激发学生内在动力的基础。

1.语言感知力的培养：古诗词语言凝练、节奏鲜明、音韵和谐，是汉语之美的集中体现。通过反复诵读和背诵，学生能潜移默化地感知汉语的声韵、节奏和句式特点，提升语感，为日后的阅读理解和写作表达奠定坚实基础。

2.文化底蕴的积淀：每一首古诗词都承载着特定时代的文化信息、历史典故、民俗风情和作者的人生感悟。背诵古诗词，如同与古人对话，能让学生在潜移默化中了解中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感。

3.审美情趣的熏陶：古诗词以其精炼的语言描绘意境、抒发情感，具有极高的审美价值。背诵过程中，学生能感受到诗中的画面之美、情感之真、哲理之深，从而提升审美鉴赏能力，丰富精神世界。

4.道德情操的涵养：许多古诗词蕴含着高尚的道德情操、积极的人生态度和深刻的处世智慧。如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的节俭，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节，这些都能对学生产生正面的价值引领。

5.记忆力的锻炼：背诵本身就是一种有效的记忆力训练。在理解基础上的背诵，能锻炼学生的机械记忆、理解记忆和形象记忆能力，对其认知发展大有裨益。

二、小学生古诗词背诵的常见困境与成因

在实际教学中，我们常常发现学生在古诗词背诵方面存在诸多困扰：

1.“不解其意”的机械记忆：学生在不理解诗词含义、背景和情感的情况下强行记忆，如同记密码，效率低下，且容易遗忘。

2.“兴趣缺乏”的被动接受：部分学生将背诵视为任务，缺乏主动探索的兴趣，难以体会诗词之美，自然事倍功半。

3.“方法单一”的效率低下：依赖简单重复的诵读，缺乏多样化的辅助手段和记忆策略，导致背诵过程枯燥乏味，效果不佳。

4.“前背后忘”的记忆难题：背诵后缺乏及时有效的复习和巩固，导致记忆痕迹迅速淡化，难以形成长效记忆。

5.“脱离语境”的孤立理解：将诗词从其文化背景和艺术体系中剥离出来，仅作字面记忆，无法真正领会其深层内涵。

这些困境的成因，既有学生认知特点的客观因素，也有教学方法和引导方式的主观因素。因此，本课程将重点从方法层面入手，破解这些难题。

三、构建科学的古诗词背诵训练体系——策略与方法

本课程倡导“理解为先，兴趣为导，方法为翼，运用为的”的背诵理念，通过以下步骤构建训练体系：

（一）课前准备：激发兴趣，初步感知

1.故事导入，创设情境：针对每首诗词的背景或主题，讲述相关的历史故事、名人轶事或创设贴近学生生活的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。例如，学习李白的诗，可以先讲讲李白“诗仙”的趣事。

2.作者简介，知人论世：简要介绍作者生平、创作风格及该诗作的背景，帮助学生建立“人”与“文”的联系，为理解诗意打下基础。介绍应力求生动简洁，避免学术化。

3.初读感知，扫清障碍：引导学生自由朗读，圈出生字词，借助工具书或教师指导，正音释义，确保字音读准，字词初步理解。重点字词的含义需要解释清楚，但不宜过度拓展，以免增加负担。

（二）课中学习：深入理解，多元记忆

1.解诗题，明主旨：引导学生分析诗题，推测诗歌内容和主旨方向。

2.释字词，通句意：逐句解释重点字词，翻译诗句大意。这里的“翻译”并非严格的古文今译，而是用学生能理解的语言解释清楚诗句所描绘的景象或表达的意思。鼓励学生用自己的话复述。

3.品意象，悟情感：引导学生找出诗中的核心意象（如明月、杨柳、菊花等），分析意象的象征意义，进而体会诗人所要表达的情感。可以通过提问、讨论等方式进行。例如，“‘举头望明月，低头思故乡’，诗人看到明月，为什么会低头思乡呢？”

4.赏语言，感节奏：品味诗词的语言特色，如炼字、修辞（比喻、拟人、对偶等）。通过范读、领读、齐读、配乐读、拍手读、分组读等多种形式，感受诗词的韵律美和节奏美。鼓励学生读出情感，读出韵味。

5.联生活，促内化：引导学生将诗词内容与自己的生活经验、情感体验相联系，产生共鸣。例如，学习描写春天的诗，可以引导学生回忆自己观察到的春天景象。

6.多样化记忆技巧运用：

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