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数学教学怎样体现“文化味

小学数学教科书中的数学文化是数学文化的启蒙，主要包括数学史、数学家的故事、数学趣闻和数学趣题、数学应用、数学思想和方法。通过这些知识的了解，可以丰富学生所学的知识，激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的视野，形成良好的文化氛围，坚定学生学好数学的信心。所以小学数学的数学文化的教学是非常重要的，也是应该重点关注的一个问题。那么怎样在小学数学教学过程中强化数学文化的教学呢？

一、将数学文化融入数学知识教学，加深学生对所学知识的理解

小学数学教科书中的很多数学文化表现为数学知识的形成过程，例如一年级的“阿拉伯数字的来历”，三年级的“平年和闰年的来历”等，这些数学文化本身就是对数学知识的补充，因此把这些数学文化的教学融入到数学知识的教学过程中，会收到事半功倍的教学效果。比如在教学年、月、日时，我安排了这样一段教学：

教师：闰年的出现是有规律的，仔细观察表格里的年份，你能发现什么规律？

引导学生得出每4年中有3个平年，1个闰年。

教师：按照这个规律你推算一下2022年是平年还是闰年？

引导学生得出2022年是闰年，因为2022年闰年，再过3个平年，第四年一定是闰年。

教师：2022年是平年还是闰年呢？2022年呢？

教师：人们把每4年中有3个平年，1个闰年的规律称为“四年一闰”，那为什么会出现这种现象呢？请大家一起来看看教科书111页上的“你知道吗？”

学生看书后，全班交流。

教师：谁来解释一下“四年一闰”是怎样来的？

学生解释后教师追问：书中还提出的“百年不闰，四百年又闰”是什么意思，又是怎样来的呢？

教师根据学生的回答说明并板书：“四年一闰，百年不闰，四百年又闰。”

这个教学片断把数学文化的教学融入到教学过程中，在学生从日历上初步感知了“四年一闰”的基础上，用数学文化的阅读加深学生对闰年的来历的了解，使学生明白为什么会产生四年一闰的现象。这个数学文化从天文知识的角度解释了四年一闰的由来，成为了年、月、日知识教学的一个重要组成部分，使学生通过这样的文化解读既理解了所学知识，同时又感受到数学的文化积淀，从中受到文化熏陶，收到一箭双雕的教学效果。

二、知识教学后进行数学文化的阅读，体会数学知识发展过程

有的数学文化要作为教学内容的组成部分，在教学过程中进行教学，但是更多的数学文化要在知识教学过后组织学生进行阅读，通过阅读加深学生对所学知识的理解，体会数学知识的发展过程。比如在教学三年级小数的初步认识的时候，学生结合自己的生活经验初步认识了小数以后，教师可以这样组织教学：

教师：同学们在小数中认识了小数点，你知道小数点是怎样来的吗？

学生：不知道。

教师：我们的教科书上面安排了一个数学文化，题目是“小数点的由来”，看一看这个数学文化，你从中可以知道些什么？

学生翻开书自由阅读数学文化“小数点的由来”。

教师：从中你知道了什么？

学生汇报（略）。

这个片段将数学文化的教学放在了知识教学之后进行，加深学生对所学知识的理解，激发学生学习数学的兴趣，同时架起了从课内学习延伸到课外阅读的中介和桥梁。这样的教学，把数学从课内学习延伸到课外，使数学学习更加丰富有趣。

三、将数学文化延伸到课外，拓展数学学习空间

把数学文化延伸到课外，能拓展数学学习的空间。要注意的是学生课外对数学文化的研究带有很强的自主性，但是学生的自主研究不等于放任自流，在学生进行课外研究时教师要进行积极的引导，使学生对数学文化的研究更有成效。教师可以从以下几个方面对学生课外学习数学文化进行指导。

1.阅读数学家的故事。教师指导学生阅读课外读物、网络中的古今中外数学家的故事，故事中的数学家们废寝忘食、孜孜不倦的态度，屡遭失败、永不放弃的意志，身处逆境、矢志不渝的精神，会对学生产生极大的鼓舞作用，给学生树立学习榜样。

2.阅读有关的数学发展史。数学发展史，也是人类文明进步的历史。数学的发展是富于创造的艰辛历程。因此，有必要让学生更多地了解有关的数学发展史，使数学学习成为名副其实的文化传承。如“数”的发展，从原始社会在兽骨上划杠或用绳子系扣到抽象符号的出现（如古埃及的象形文字符号、巴比伦的三角形符号、中国的甲骨文符号），再到现在使用的“阿拉伯数字”，这不是单纯的符号演变，而是人类智慧结晶的磨炼过程。

3.写数学日记。学生因其所处的文化环境不同，家庭背景和自身思维方式不同，其考虑问题、解决问题的方式与方法会带有强烈的个性色彩。教师可以引导学生将自己的思考过程记录下来，不仅可以由此知晓学生的思维，也可以促使学生对问题进行反思，帮助学生提高解决问题的能力。

4.办数学小报。办报需要学生具备版面设计、信息收集、美工誊写等能力。为能使小报吸引读者，学生会想尽各种办法充实小报内容，如：自编数学童话故事、收集数学家的轶闻、介绍学习方法、选编数学趣题等。通过办报，可以拓宽学生的知识视野