【部编统编版 一下语文第6单元】《11 浪花》文本解读 教材解析 文稿.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

语文一下第六单元第11课

碧海踏浪寻夏趣

——《浪花》文本解读

东辰二小黄雨薇电话“哗哗哗——”浪花调皮地扑向沙滩，又悄悄退去，孩童的欢笑声回荡在海边的各个角落。让我们走进文本，感受孩子们的美好童年。

一、文本文学化解读

（一）文本地位解读

从文学地位来看，《浪花》在小学语文教材中具有重要地位。它不仅丰富了学生对夏天的认识和感受，还通过富有画面感的描写和生动的语言，激发学生对大自然的热爱和探索欲望。此外，文章中运用了拟人的修辞手法，将浪花比作一个可爱的孩子，使文章更加生动有趣，有助于培养学生的语感和语言表达能力。

综上所述，《浪花》不仅是一篇适合一年级学生认知水平的课文，也在情感教育、语言教学等方面具有积极的影响，是小学语文教材中不可或缺的一部分。

（二）文本内容解读

《浪花》是一篇富有童趣的课文，属于统编版(2024)小学语文一年级下册第六单元《阅读》中的一部分。这篇文章通过简洁生动的语言，描绘了主人公在沙滩上与浪花嬉戏的场景，展现了大海的美丽和神奇，表达了作者对大自然的喜爱之情。

（三）文本语言解读

《浪花》作为一年级下册课文，其语言特点可从以下角度解读：

1.用词特色

（1）?动词精准鲜活?

如“玩耍、迈、挠、捧”等动词，生动刻画浪花与孩子的动态互动，赋予浪花拟人化的活泼形象?。

（2）?形容词直观形象?

“雪白、青青”等词简洁明了，突出贝壳和小虾的视觉特征，符合儿童认知特点?。

?拟声词增强画面感?

哗哗哗”模拟海浪声，既还原真实情境，又形成节奏韵律，调动听觉想象?。

2.修辞手法

（1）?拟人化表达?：将浪花比作“淘气的娃娃”，赋予其“迈步”“唱歌”“挠脚丫”等拟人动作，拉近自然事物与儿童的情感距离?。

（2）?比喻句式?：如“像一群淘气的娃娃”，既具象化浪花形态，又为语言仿写提供范例（如用“像……”造句）?。

3.情感与意境

（1）?童趣化视角?：通过第一人称叙述孩子与浪花的嬉戏，传递亲近自然的愉悦感，语言充满天真烂漫的童真气息?。

（2）?动静结合?：浪花的动态美（“跑”“跳”）与贝壳、小虾的静态美（“雪白”“青青”）相映成趣，构建生动的海边图景?。

4.教学价值

（1）?语言积累?：简单重复的句式（如“一会儿……一会儿……”）适合低年级模仿，培养语感?。

（2）?审美体验?：通过声音、动作、色彩的描写，引导学生在朗读中感受语言韵律和自然之美?。

综上，《浪花》以简洁明快的语言、生动的修辞和富有节奏感的表达，构建出童趣与诗意兼具的文本，既贴合低年级学生的语言习得规律，也激发其对自然现象的观察与想象?。

（四）文本结构解读

全文?“总—分—总”结构，层次分明，先总述浪花的形象，再分述与孩子的互动场景，最后总结情感，便于低年级学生把握脉络?。

（五）文本情志解读

1.情感内核：童真与自然的交融

（1）?纯真愉悦的互动?

文本通过第一人称视角，将浪花拟人化为“淘气的娃娃”，以“挠脚丫”“捧贝壳”等动作展现孩童与浪花的嬉戏场景，传递出无拘无束的童趣与亲近自然的纯粹喜悦?。

（2）?对自然的深情礼赞?

浪花“雪白”“青青”的礼物（贝壳、小虾）与“哗哗哗”的韵律，既是对海洋生命力的具象化呈现，也暗含作者对自然之美的细腻感知与由衷热爱?。

2.意象象征：浪花的双重隐喻

（1）?动态的生命力?

“奔跑”“跳跃”等动词赋予浪花活泼的动感，既象征自然界的生生不息，也隐喻儿童旺盛的生命力与好奇心?。

?情感的寄托载体?

浪花“来去自如”的特质与“带来礼物”的行为，暗合孩童对未知世界的期待与想象，成为天真烂漫情感的具象投射?。

3.审美意境：动静交织的诗意空间

（1）?画面层次感?

“浪花涌动”的动态场景与“贝壳静卧”的静态特写形成对比，构建出动静相宜的海边图景，强化视觉与听觉的沉浸式体验?。

（2）?音韵节奏美?

拟声词“哗哗哗”与短句重复（如“一会儿……一会儿……”）形成语言韵律，既模拟海浪的节奏，又呼应儿童语言的稚拙感，强化文本的抒情性?。

4.哲理渗透：自然与成长的隐性关联

（1）?短暂与永恒的辩证?

浪花“来了又去”的短暂性与贝壳、小虾作为“礼物”的留存，暗喻自然馈赠的珍贵与童年记忆的永恒性?。

?自由精神的启蒙?

孩童与浪花的无拘互动，隐含着对自由探索精神的肯定，引导读者体悟人与自然的和谐共生?。

二、文本教学化解读

（一）遵循课标导向，明确任务群归属

根据课标“学习任务群”分类，《浪花》主要归属于以下任务群：

学习任务群归属的课标依据

任务群

学习内容

教学提示

语言文字积累与梳理

通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌