【部编统编版 一下语文第8单元】《小壁虎借尾巴》教学设计.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

《小壁虎借尾巴》教学设计

尊敬的各位评委老师：

大家好！我来向大家陈述《小壁虎借尾巴》的教学设计，下面我将从以下几个方面来展示:

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

《小壁虎借尾巴》隶属部编版一年级下册第七单元，单元主题为“动物趣事”，与《咕咚》《棉花姑娘》共同构成“阅读与表达”任务群。本单元语文要素聚焦“借助图画、反复结构理解内容”，旨在通过科学童话、生活故事等文本，引导学生探索自然奥秘，培养观察与表达能力。

（二）文本价值

本文以反复结构为叙事主线，通过对话描写与图文对应，生动介绍鱼、牛、燕子尾巴的作用及壁虎尾巴的再生功能。语言简洁活泼（如“爬呀爬”“行吗”），兼具知识传递与语言训练的双重价值，是科学童话教学的典范。

（三）设计理念

本次教学设计紧扣单元主题与语文要素，以“问题链—任务群”为驱动，通过“图文解码—角色体验—创编实践”的学习路径，实现“工具性”与“趣味性”的有机统一，激发学生科学探究兴趣。

目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

第一课时

教学目标：

1.认识“壁、借”等13个生字和户字头、车字旁2个偏旁；会写“向、爬”等5个字。

2.借助连环画课文特点，正确流利朗读课文，提取“借尾巴对象与结果”关键信息。

【设计意图】识记生字词，正确朗读课文，借助连环画梳理梳理故事的主要情节。

第二课时

教学目标：

1.了解鱼、牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴的特点。

2.在正确、流利地朗读课文的基础上，分角色朗读课文，读好对话的不同语气。

【设计意图】聚焦语言动作描写，分角色朗读对话，体会礼貌用语与反复结构。这是本课时的教学重点。

三、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

我的教学流程分四个板块推进：

版块一：字词闯关·游戏化积累

认读“壁、借”等生字，辨析“转”的偏旁规律（车字旁），巩固字形书写。

过渡：身台形表是优秀演员的基本功，但想要在层层选拔中入围，首要任务是读懂剧本，让我们一起走进《小壁虎借尾巴》，读懂这个故事。

1、字词工具包

（1）学生自由拼读，读准字音，识记词语。再同桌互相读，互相纠正。

（2）请学生当“小老师”领读。

（3）去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。

2、识字方法：学生说说自己是如何记住这些字的，我们相机点拨重点生字的识记：

方法一：形声字识字

看一看图，你能猜出小壁虎最喜欢待在哪里吗？学生交流后我们出示“墙壁”一词，引导看图猜“墙”字的读音，读准后鼻音“qiánɡ”。

方法二：借助图片、联系上下文识字

借助图片，联系上下文，认识“拨”“甩”

3、我们一起读一读句中比较难的字，再练读句子吧！

（设计意图：让学生积极地分享他们的识字经验。学生不仅可以各抒己见，加深识字印象，还可以从其他同学口中得知更多的识字方法。）

版块二：情节拼图·结构化梳理

学生借助连环画独立读课文，连起来说说课文的主要情节。我们出示以下要求：

（1）标出段落序号。

（2）读正确：借助拼音，读准字音。

（3）读通顺：难读的句子，多读几遍。

2.学生交流，借助课文插图，标注“断尾—借鱼—借牛—借燕—新尾”五环节，完成故事流程图。

小演员评价表

评价标准

字词掌握准确度

1.正确认读生字新词。★

2.正确、工整书写生字。★

3.正确流利朗读课文。★

情节拼图完整性

1.情节完整、正确。★

2.语言流畅，衔接自然。★

3.语言生动，表情丰富。★

板块三：分角色朗读·语言品味

1.听视频读课文，想一想：小壁虎都爬去了哪里？向谁借过尾巴？

（设计意图：针对一年级学生识字的特点，本环节运用直观生动的视频读课文，能够更好的激起学生学习课文的欲望。）

2、根据学生的反馈，用思维导图的形式出示小壁虎爬去了哪里，向谁借过尾巴。

（设计意图：用添加遮罩的思维导图形式可以清晰明了的展示出小壁虎去了哪里，向谁借过尾巴的场景。）

3、指名学生用上“先..然后.最后.”说说小壁虎借尾巴的经过。（我们一边听学生讲述，一边画出小河边、大树上、房檐下，并贴上小鱼、老牛、燕子的卡通图案）

4、小壁虎是怎样向小动物们借尾巴的呢？根据学生反馈，课件出示：

“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”

“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”

“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？”

5、指导学生朗读小壁虎借尾巴的三个句子。同学们发现没有，这三句话中都出现了“您把尾巴借给我行吗？”，可见小壁虎非常想借到尾巴，朗读时要把重心放在“借给我”上，读出小壁虎肯求的语气。虽然很着急，但是小壁虎在说话时不忘用上“姐姐”“伯伯”“阿姨”这些称呼，还用上了“您”这样的尊称，同学们觉得这是一只怎样的小壁虎呀？（有礼貌）

（1）指名学生