【部编统编版】《静夜思》教学设计解析.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

识字解字探诗意意象品读悟乡情

——《静夜思》教学设计解析

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

《静夜思》处于部编版一年级下册第四单元，单元人文主题为“温馨的家”，与《夜色》《端午粽》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“读好长句子”，旨在通过划分节奏、读出重音、据义停顿等方法，引导学生读出节奏，读好停顿，读懂内容。

（二）文本价值

《静夜思》以其独特的艺术架构，通过意象、情感与韵律的三重叠加，塑造了李白“望月思乡”的经典形象。其语言通俗易懂（如“床前明月光”），情感层层深入（从错觉到思乡），兼具文学鉴赏与情感育人的双重价值。

（三）设计理念

本课教学紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，通过“语言解码—情感共鸣”的学习路径，实现“工具性”与“人文性”的有机统一，让学生在学习经典诗歌的过程中，汲取传统文化的智慧与力量，成长为有文化底蕴时代新人。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）学情分析

认知缺口：学生对部分字形难以记住，对古诗写作背景陌生，诗中部分词语古今意思变化大，学生理解困难（比如：举头）。

能力短板：学生难以将古诗里提到的意象，用自己的感受表达。缺乏对古诗所表达的情感深度思考。

学习目标

第一课时目标

1.运用联系生活、熟字加偏旁、“加一加”、借助拼音、同桌互动、做动作、开火车读等多种识字方法，能准确认读理解“静、夜”等9个生字，尤其读准“床、光、霜、乡”等生字读音。

2.观察“思、前、光”3个生字的字形结构，借助教师范写、自己书写及投影展示讲评等活动，能规范、端正、整洁地书写这些生字，进入认真书写汉字的情境，产生对规范书写汉字的重视和严谨态度。

3.借助停顿符号，教师范读、小组赛读、男女赛读等方式正确、流利地朗读古诗《静夜思》。

【设计意图】集中识记生字词，加强学生对生字词的识记和理解，激发识字兴趣与培养自主能力，规范书写习惯。

第二课时目标

1.运用朗读、想象画面、交流分享、联系生活实际等方法，聚焦诗句中的典型意象，有感情地朗读并背诵古诗，初步体会古诗的意境，感受诗人在静夜中思念故乡的情感，提高学生的想象力和语言表达能力。

2.观察“床、低、故、乡”4个生字的字形结构，借助教师范写、及投影展示讲评等活动，能规范、端正、整洁地书写这些生字，进入认真书写汉字的情境，产生对规范书写汉字的重视和严谨态度。

【设计意图】通过多种朗读方式让学生有节奏有感情地读诗、背诵，营造思乡氛围，运用多样方法体会诗之情，提升学生想象力和语言表达能力。

教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

（一）单元整组任务群架构：

（二）基于单元整组下的《静夜思》一课核心问题链：

（三）：基于单元整组下的《静夜思》一课任务框架：

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：情感初探

月夜遐想、识字通关、朗读感悟

语言运用

审美鉴赏

识字认字的准确性，朗读的准确性，书写的美观性

（★★★）

任务二：情感察觉

生字闯关、整体感知

分析能力

再认生字的熟练性、抓住明显信息的灵敏性

（★★★）

任务三：情感升华

古诗研读、情感升华

分析能力

文化理解

情感表达的准确性、书写的美观性

（★★★）

四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

第一课时：月夜启思·字韵初探

活动一：情境导入·任务驱动

1.月夜遐想：

播放古筝曲《月光》，展示月夜图，引出课题《静夜思》。

板书并解释“静夜思”即“静夜中产生的思绪”。（强调平舌音“思”）

【设计意图】：设置真实情景，学生有话可说，调动学习本课的积极性。

活动二：识字通关·夯实基础

1.生字认读：

游戏“摘星星”：生字出现在星星卡上，学生认读后“摘星”，重点认读“疑”（yí）、“霜”（shuāng）、“床”、“光”、“望”的读音。

识记字形：如:“思、床”，可以用熟字“田、木”加偏旁识记。重点讲“疑、望”

了解字义：通过组词、联系生活、做动作等理解“静、夜”等9个生字字义。

2.书写指导：

“思、前、光”是上下结构。“思”上收下放,“前”上疏下密,“光”上下均等。

3.生字书写反馈：投影展示书写作品，教师强调易错笔画笔顺（如“思”的三点与“光”的第一笔）。

【设计意图】：以游戏化任务激发兴趣，强化运用多种方法识记字形意识，教师示范书写，落实基础字词教学。

活动三：朗读感悟·韵律初探

1.节奏朗读：

画节奏线，教师范读，学生跟读。

小组赛读，评比“最佳韵律组”。

男女赛读，评选“最会读