部编版四下语文第二单元《琥珀》教学设计 解析解读文稿.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

松脂凝岁月推测解奇珍

——《琥珀》教学设计解析

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

《琥珀》一课是统编版四年级下册第二单元的第一篇课文，本单元选编的《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。本单元以“自然奥秘，本文通过介绍琥珀的形成、特点及科学意义，如通过琥珀推测远古场景，激发学生对自然科学的兴趣；在学习“提问并解决问题”的阅读策略中体会生动的语言描写（如环境、细节刻画），感受文学性与科学性的结合；通过已知线索（琥珀特征）推测未知（万年前景象），发展学生逻辑推理和想象能力；从而展现自然奥秘与时间的神奇，激发学生科学探究精神。良好习惯。

（二）文本价值

本文通过介绍琥珀的形成、特点及科学意义，如通过琥珀推测远古场景，激发学生对自然科学的兴趣；在学习“提问并解决问题”的阅读策略中体会生动的语言描写（如环境、细节刻画），感受文学性与科学性的结合；通过已知线索（琥珀特征）推测未知（万年前景象），发展学生逻辑推理和想象能力；从而展现自然奥秘与时间的神奇，激发学生科学探究精神。

（三）设计理念

本课教学以学生为主体的问题导向学习，将语文要素与科学思维融合，通过学习单、鱼骨图等工具提取关键信息，训练逻辑推理能力，渗透“推测需有依据”的科学思维，体现语文与科学素养的跨学科整合。通过品读关键词句（如反复出现的“松脂”），体会语言准确性与逻辑性，感受文学性与科学性的结合。借助“看见……可以想象……”的表达训练，引导学生有理有据地阐述观点，提升语言表达与思辨能力。通过课后思考“琥珀形成过程”等任务，将课堂学习延伸至自主探究，激发对自然科学的持久兴趣，渗透科学探究精神。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）学情分析

1.学习基础：处于从“理解内容”向“分析推理”过渡阶段，能初步提出问题（如“琥珀如何形成”），但对“推测依据”的逻辑关联理解较浅，需引导结合文本证据分析。

2.认知特点：以形象思维为主，对“远古场景、化石形成”等抽象概念需进一步补充资料；对“琥珀、恐龙”等科学话题充满好奇，易被故事性强的内容吸引（如蜘蛛捕苍蝇的细节），但对“漫长地质变化”等宏观时间概念感知模糊，需联系生活类比（如“岩石风化”）降低理解难度。

3.学习难点：“松脂滴落→包裹生物→形成化石”的过程跨度数万年，学生难以直观想象，需具象化；同时易将“推测”等同于“随意想象”，需结合文本（如“琥珀中有苍蝇和蜘蛛”→“二者被松脂包裹”）明确“推测需有证据”的逻辑，避免脱离依据的空想。

（二）学习目标

第一课时目标

1.认识“琥、珀”等11个生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，正

确书写“怒吼、松脂”等15个词语，重点关注“餐”等结构复杂字的间架比例。（教学重点）

2.能从内容、表达等不同角度提出不懂的问题，通过小组合作梳理问题类别（如事实性、推理性），尝试用“联系上下文”“结合生活经验”等方法解决简单问题。（教学重、难点）

3.通过初读课文，借助“鱼骨图”提取关键信息（时间、地点、主体事物），初步把握琥珀的外观特点及形成过程的核心要素。

第二课时目标

1.结合琥珀的具体特征（如“包裹昆虫、松脂球”），通过对比文本内容，梳理作者从

“已知现象”到“形成过程”的推测链条，用“因为…所以…”句式有条理地复述形成过程。（教学重点）

2.结合科学常识（如树脂特性、地质变化）及“阅读链接”资料，分析作者推测的合理性，理解“科学推测需基于证据”的思维，在品读环境描写（如“夏日晌午的老松树林”）和细节刻画（如“蜘蛛爬行、苍蝇掸翅膀”），体会语言如何生动还原远古场景。（教学重、难点）

3.通过“假设琥珀中出现其他生物”的想象任务，尝试有理有据地推测，激发科学探究兴趣与创造性思维。

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

（一）单元整体框架

核心问题链

任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：字词解码与文本初探

字词闯关、初步梳理琥珀的形成过程

语言运用逻辑思维

鱼骨图评分（关键词提取+逻辑连贯性(★★★)

任务二：科学推理与问题树构建

构建“问题树”、分析关键词、小组讨论高频词“松脂”的作用

逻辑思维分析能力

问题树层级深度

高频词分析报告

(★★★)

任务三：文本对比与表达探究

对比《琥珀》课文与阅读链接的异同，完成表格归纳，讨论“故事化表达vs科学说明”的优劣

审美创造思维能力

对话逻辑性、意义归纳准确性(★★★)

任务四：琥珀创想与故事创作

选择蚂蚁/树叶等琥珀标本，用鱼骨图推测其形成过程

撰写“琥珀故