【部编统编版 四下语文第1单元】《三月桃花水》教学设计解析(姚静).doc

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

抓关键语句，走进诗意三月

——《三月桃花水》教学设计解析

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

《三月桃花水》隶属部编版四年级下册第一单元，单元人文主题为“自然之美”，与《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文阅读要素聚焦“抓住关键语句体会课文表达的思想感情”，旨在引导学生根据阅读提示，抓住关键语句、想象画面、唤醒生活体验等方式体会课文表达的思想感情。习作要素指向“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受”，积累优美词句，选取某处独特的景物写出自己的感受，用关键语句表达情感，培养学生审美感知与语言表达能力。

（二）文本价值

《三月桃花水》作者通过最有特色的春水，赞美了春水的动听明净美丽，表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀，也体现了作者对春天的热爱与向往。本文结构清晰，线索明朗，开篇由两个比喻精巧的疑问句引领全文，接着用“是春天的竖琴”“是春天的明镜”等比喻，充分展现三月桃花水的美丽，其美在于“有声”又“有色”，构建视听交融的立体画面，结尾则是作者由衷的赞美，直抒胸臆，表达对三月桃花水的深深喜爱与沉醉。全文使用了大量清新淡雅的词句，以诗化语言描绘春水初生的盎然生机，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使得文章文质兼美，适合学生反复品读，积累语言，具有培养审美情趣与仿写创作的双重教学价值。

（三）设计理念

本课教学遵循“感知意象—解码语言—创生表达”的学习路径，通过“朗读感受—品味语言—仿写迁移”的实践活动，实现语言建构与审美创造的有机统一，落实新课标对文学性文本的教学要求。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）学情分析

认知缺口：学生难以辨识散文诗的语言特质，在体会其表达效果与感悟文章深层情感上还需引导。

能力短板：停留在景物表层特征描述，缺乏对文字美的鉴赏能力。

兴趣驱动：多媒体资源、展开想象，联系生活经验能有效激活审美体验，促进个性化表达。

（二）学习目标

1.认识“绮、和、谈”3个生字，根据“和”在不同语境中的意思确定读音，理解文中“绮丽、应和”等词语，积累文中有新鲜感的词句。

2.运用批注、朗读等方法，抓住关键词句，想象画面，有感情地朗读课文，感受三月桃花水的独特韵味，体会作者对桃花水的喜爱及赞美。

3.品味描写生动的优美词句，体会作者表情达意的方法，仿写课文。

（三）课时设计：1个课时

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

（一）核心问题链

任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一初识“桃花水”

诵读诗句

明确来历

语言积累语言运用

朗读准确，有感情、提取信息正确(★★★)

任务二感知“桃花水”

学习字词梳理文脉

语言积累逻辑能力

词语朗读准确性、文脉梳理通顺性(★★★)

任务三欣赏“桃花水”

勾画批注

对比朗读

分析能力鉴赏能力

批注深度性、朗读情感张力(★★★)

任务四仿写“桃花水”

小练笔设计

文化理解创意表达语言运用

语言优美、写法落实度、情感表达(★★★)

【设计意图】以问题链统领任务群，通过“梳理文脉——品味语言——分析写法——迁移仿写”螺旋式进阶，实现从文本解读到语言运用的深度学习，呼应单元整组理念。

四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

任务一：一组诗句，初识“桃花水”

一、诵读诗句，揭示课题

1.逐句呈读一组诗句：

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋·苏轼

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——唐·白居易

舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。——唐·杜甫

山桃红花满上头，蜀江春水拍山流。——唐·刘禹锡

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——南唐·李煜

你发现了吗，这组诗句都写到了哪个景物？（板书：春水）

2.春水，还有一个更动听的名字。揭示课题：三月桃花水。（板书：桃花水）

3.出示文字，了解“桃花水”名字的来历。

4.出示资料，了解课文的作者。

【设计意图】诗句导入，比较发现，揭示课题，初步认识“桃花水”即指“春水”。

任务二：初读课文，感知“桃花水”

初读课文，整体感知

活动一初读课文，学习字词

1.看着视频，听读课文。交流听读初感受。

2.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

3.小组赛读：课文中有些比较难读的语句，认读生字词和多音字：绮丽、竖琴、

纤细、应和、谈心。

【设计意图】以游戏任务驱动字词学习，夯实语言基础，体现“学为中心”理念。

活动二抓关键句，梳理文脉

1.引导学生抓住课文中的关键句，来体会文章的思想感情。这篇文章，直接表达

作者思想感情的是哪一句呢？

交流，反馈：三月