【部编统编版 四下语文第5单元】《海上日出》教学设计.doc

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

赏日出奇观·学写作方法

——《海上日出》教学设计

教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

《海上日出》隶属统编版四年级下册第五单元，本单元属于习作策略单元，人文主题为“妙笔写美景，巧手著奇观”，与精读课文《记金华的双龙洞》、两篇习作例文共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“了解课文按一定顺序写景物的方法、学习按游览的顺序写景物”旨在通过景物颜色、形状、位置的变化，游览路线、季节变化等多元文本，引导学生建构按顺序写景的思维框架，汲取表达方法，并应用于习作实践。

文本价值

本课是单元首篇的精读课文，《海上日出》是巴金先生散文名篇，选自《海行杂记》，描写了作者乘船赴英国留学途中观察到的海上日出景象。通过细腻的观察和生动的语言，描绘了不同天气下的日出场景，展现了“奇观”的壮丽。文章以“时间顺序”和“观察顺序”相结合的方式，展现了景物变化的动态过程。随着时间的变化写出日出颜色、光亮、位置的变化让读者直观感受到“这就是伟大的奇观。”其语言描写兼具动态化动词链、色彩词突出渐变效果、短句群、关联词、拟人及比喻的使用巧妙至极，是学生学习按时间顺序和观察顺序写出景物变化的典范。

设计理念

本单元是习作策略单元，《海上日出》《记金华的双龙洞》引导学生在阅读中学习习作策略，本课教学紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，抓单元“写景顺序”核心要素，通过“解码语言——情感共鸣——实践迁移”的学习路径，构建“识序→品言→悟法→践行”四阶教学模式，通过情境任务驱动、分层评价嵌入，实现“阅读铺路——写作搭桥”的习作单元目标。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）学情分析

认知缺口：学生能感知日出之美，但缺乏“按顺序描写景物变化”的结构化认知，易堆砌词句，忽略“时间顺序+景物变化+感受”的递进关系。

能力短板：对动态描写、色彩渲染等语言策略敏感度低，难以将观察到的景物转化为有条理的文字表达。

兴趣驱动：AI辅助、情境模拟等技术手段构建直观画面与互动体验，提升可参与度。

学习目标

第一课时目标

1.学生会认“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷、重”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语，理解“刹那、夺目”等词语。

2.能正确流利朗读课文，通过抓关键句标注不同天气下（平常、有云、黑云）的日出景象，感受海上日出壮观的景象。

3.默读课文，把握课文主要内容，能借助时间轴梳理景象变化并简要复述日出时的景象，形成对日出的初步印象。

【设计意图】识记生字词，正确朗读课文，通过表格梳理“时间顺序——景物变化”，增补写作背景资料，理解并学习作者按一定顺序（时间顺序和观察顺序相结合）写景的方法，形成对平常日出时景物变化的初步印象。

第二课时目标

1.回顾主要内容，默读课文，聚焦“巴金先生是怎样把日出的变化写清楚”的问题情境，聚焦描写日出变化的词句，探究写作密码。

2.运用批注、填表、配图朗读等方法，梳理文中有云和黑云时天气情况下的日出景象，学习作者按时间顺序和观察顺序相结合描写景物变化的方法。（教学重点）

3.通过对比“平常日出（天晴）”与“特殊日出（有云、黑云）”，感悟“抓变化写景”的写作逻辑，体会巴金细致观察、持续记录的精神，感受作者对海上日出“伟大奇观”的赞美之情，激发学生对自然之美的观察兴趣。

4.结合交流平台，创设具体情景，仿照课文“时间+变化+感受”的结构，描写本地一处自然景观（如高山日出、雨后晚霞等），培养语言运用的能力。（教学难点）

【设计意图】聚焦海上日出色彩、光亮、位置的变化，以及作者运用拟人手法形象、生动展现出日出变化过程，学习作者长期、细致的观察习惯，抓住事物的特点进行描写。

三、教学框架：聚焦单元大情景，从核心问题链接到任务群驱动

单元大情景

为落实本课教学目标，本单元创设“小小旅行家，大美中国行”的大情境，本课创设了“探寻海上日出的写作密码”这一小情境。通过不同任务深入学习《海上日出》，从文字中领略海上日出的壮美景色，探寻写景顺序。

巴金先生按什么顺序写海上日出？核心问题链

巴金先生按什么顺序写海上日出？

梳理顺序

梳理顺序——语言运用

从哪些句子感受到日出是“

从哪些句子感受到日出是“伟大的奇观”?

巴金先生是怎样把日出的变化写清楚?

探秘线索——

探秘线索——思维能力

如何用

如何用“顺序+变化”描写身边的自然景观？

文学创作——审美创造

文学创作——审美创造

任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：初识日出

单元要素感知、字词闯关、平常日出时的变化

语言运用

逻辑思维

时间轴完整

复述简洁有序

★★★

任务二：梳理顺