【部编统编版 四下语文第8单元】《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

编织五彩童话，开启神奇秘语

——《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

一、教材分析与单元整组定位

1.教材定位。

《宝葫芦的秘密（节选）》隶属部编版四年级下册第八单元，本单元主题为“中华经典童话”，与《巨人的花园》《海的女儿》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群，本单元语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，旨在培养学生丰富的想象力，激发学生内心对美好的向往与追求。

2.文本价值：

通过对王葆语言、动作、心理活动的描写，塑造出一个天真、活泼且充满幻想的儿童形象。揭示只有通过自身努力才能收获真正的幸福与成长，对学生价值观形成有积极引导作用。兼具语言训练与精神育人的双重价值，是儿童文学的重要典范，丰富了人类的文化宝库。

【设计意图】紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，通过“语言解码—情感共鸣—精神内化”的学习路径，实现“工具性”与“人文性”的有机统一，落实儿童文学的重要价值。

二、学情分析与目标设定

1.学情分析

认知缺口：学生对童话故事蕴含的深刻道理仅停留在表面上；缺乏对童话创作手法的认识，不能很好地体会创作手法对塑造形象和表达主题的作用。

能力短板：深度理解能力欠缺，读写迁移能力薄弱。

兴趣驱动：AI技术、情境任务能有效调动学习动机，促进真实体验。

2.学习目标

第一课时

1.学习字词，会认“妖、矩”等7个生字，会写“介、绍”等15个生字。正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面”等词语。

2、能正确流利朗读课文，梳理文脉，提炼课文讲的两件事，并连起来说说课文的主要内容。

3、初步感受文本特点，读课文1—4自然段，了解王葆用第一人称“我”的口吻讲故事，让读者感觉故事就像发生在自已的身边。故事中的王葆一次次被奶奶奇妙的故事收服，故事中藏着故事！

【设计意图】识记生字词，正确朗读课文，整体感知课文，引导学生初步感受本课故事中套故事的表达形式。通过评价王葆所讲的故事开头，了解以第一人称“我”讲故事的表达特点，渗透讲故事的方法技巧。

第二课时

1.回顾主要内容、默读课文，让学生进入“王葆为什么想得到一个宝葫芦？”的问题情境，产生探究的兴趣和好奇心。

2.运用朗读、体验、想象、创编等方法，聚焦描写王葆动作、语言的词句，关联奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，感受童话世界的奇妙。（教学重难点）（分析能力）

3.结合全文，根据已有内容小组合作创编故事，宝葫芦拥有神奇魔力，这种超现实想象激发了学生的想象力和创造力。

【设计理念】深入理解课文内容，感觉童话故事的奇妙，根据已有内容进行创编故事，这是本课的教学重难点。通过学习任务传承童话故事多维度精神价值，尝试展开合理而又具有创造性的想象。

三、教学框架及任务构建

1.单元情境

每个人都可以编织属于自己的五彩童话梦，童话梦工厂里，我们徜徉在一个个神奇的童话世界里。拿起“魔法心愿笔”去编织宝葫芦的故事，成为“花园奇幻家”去寻找花园里的巨人，化身“海底探险家”进入神秘的海底世界。打开闪光的童话宝盒，发现童话的奇妙，汲取成长的力量。

单元任务框架

3.教法和学法

教法：创设情境法、搭建支架法、对比朗读法、链接资料法

学法：朗读体悟法、自主学习法、合作探究法

四、教学过程与设计意图

任务一：初读课文，探寻宝葫芦之秘

（一）激趣导入，引入课题。

（二）初读课文，整体感知

活动一、字词闯关，游戏化积累。

小组竞赛：会认读“妖、矩”等7个生字，重点聚焦“撵、拽”这几个表示动作的字。能正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面”等词语。

【设计意图】以游戏任务驱动字词学习，强化汉字归类意识，夯实语言基础，体现“学为中心”理念。

活动二、朗读课文，梳理文脉。完成思维导图，结合导图，说说课文主要内容。

我爱听故事

我爱听故事

听葫芦的故事

听葫芦的故事

和同学闹翻了

活动三、读好对话，初识人物。

1.学生快速通览全文，思考王葆给你留下怎样的印象？

2.学生快速默读1—4自然段，感受文本特点，初步感知人物形象，学生能通过“普通人、少先队员、爱听故事”等词能用自己的话介绍王葆。了解王葆爱听故事的特点。

3.学生速读5-14段，教师通过引导学生抓住关键字词，让学生找到“就得、可得、非得”等词，引导学生分角色朗读，继而引导学生发现王葆和奶奶之间的“规矩”。

【评价工具】

【设计意图】】借助支架，降低概括课文主要内容的难度。紧扣人物语言，多种形式的朗读，感受奶奶与王葆之间浓浓的祖孙情。