人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar 听说整合教学设计.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?听说整合教学设计

一、教学内容分析

you/he/she/they...?一单元SectionB(1a1f)。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰定位在“人与社会”主题范畴下的“个人能力与特长”子主题。知识技能层面，本部分在SectionA已学的“can”表示能力的简单问答基础上，纵向深化，横向拓展。核心在于学习描述“音乐与艺术”类活动的动词短语（如playtheguitar,sing,dance等），并运用“Canyou/he/she/they...?”及“Whatcanyoudo?”等句型，在更为真实的俱乐部招新情境中进行信息交流与简单转述，实现从个人能力表达到初步信息获取与传递的能力跃迁。过程方法上，课标强调通过听、说、看等途径，在具体情境中理解与表达意义。本课将通过创设“学校俱乐部招新周”这一主线情境，引导学生完成从词汇视觉辨识、听力信息捕捉、到结对问答、再到基于听力文本框架进行创造性信息转述的完整探究链条，亲历“输入内化输出”的语言学习过程。素养价值渗透方面，本课是发展学生语言能力与学习能力的绝佳载体。在反复的听说实践中，提升语音意识和信息处理效率；同时，通过小组活动设计，潜移默化地培育学生的合作意识与沟通能力，引导他们在了解彼此特长的过程中，学会欣赏他人，建立积极的自我认知。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。学生已有基础包括：对“can”表示能力的肯定、否定及一般疑问句句式已有初步接触，具备用简单句描述个人喜好的能力。生活经验上，七年级学生对学校社团活动充满兴趣与好奇心，此为重要兴趣激发点。可能存在的障碍在于：新授动词短语与乐器名词的搭配需巩固（如playtheguitar

而非playthe

can...at...力中快速辨识并记录多项信息的能力尚在发展中；从第一、二人称对话向第三人称信息转述时，容易出现动词形式错误（如Hecansings）。为此，教学调适策略是：在词汇输入阶段，通过多模态呈现（图片、动作）与分类游戏强化记忆；在听力环节，提供分层任务单（如基础任务为勾选，进阶任务为填空），并指导关键词速记技巧；在输出阶段，搭建从对话框架到报告框架的“句型脚手架”，并提供差异化表达支持库（如基础表达为“Hecan...”，拓展表达可加入“Heisgoodat...”），让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。课堂中，将通过观察学生配对活动时的语言产出、倾听小组讨论的观点、分析随堂练习的完成情况，动态把握学情并即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标阐述

you...?can./can...解并运用与艺术活动相关的核心动词短语（如playtheguitar,sing,dance,draw,swim等），并能在“俱乐部招新”的具体情境中，熟练运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”以及“Whatcanyoudo?”进行询问与回答，同时初步掌握将对话中的第一、二人称信息准确转化为第三人称进行简单转述（如“He/Shecan...”）的语言规则。

能力目标：学生能够从一段关于俱乐部咨询的对话中，通过有目的的聆听，提取出人物所能从事的具体活动及意向俱乐部等关键信息，并完成信息匹配或表格填写；能够基于获取的信息，与同伴进行情景模拟对话，并最终能够参照范例，以口头报告的形式，清晰、有条理地介绍自己或他人的能力与俱乐部选择。

情感态度与价值观目标：学生在模拟招新与展示的活动中，体验到用英语进行真实交际的乐趣，增强自信心；在小组互动中，学会认真倾听同伴的发言，尊重他人的兴趣与特长，培养团队协作意识与包容、欣赏的积极情感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的信息处理与逻辑关联思维。通过听力任务，训练其捕捉关键词、关联多模态信息（如图文）、并依据逻辑（如因果关系、喜好与选择的关系）进行信息整合与推断的能力。在转述环节，培养其将对话体的零散信息，按照“人物能力选择”的逻辑线进行归纳与重新组织的结构化思维能力。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量表”（如语音语调、流利度、内容完整性）进行同伴互评，并据此反思和改进自己的口头表达；在课堂小结时，鼓励学生回顾本节课从“听”到“说”再到“报告”的学习路径，反思自己最擅长的环节和遇到的困难，初步形成对个人英语学习策略的监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：在贴近真实的“俱乐部招新”情境中，综合运用本单元所学关于能力的核心句型和词汇，完成从信息输入（听）、到互动交流（说）、再到信息整合与转述的完整交际任务。确立此为重点，源于对课程标准的解读：课