信息整合与创造性表达：《猎人海力布》故事缩写工作坊.docxVIP

信息整合与创造性表达：《猎人海力布》故事缩写工作坊

一、教学内容分析

??本课隶属于小学语文五年级上册第三单元，该单元以“民间故事”为人文主题，以“了解课文内容，创造性地复述故事”与“提取主要信息，缩写故事”为语文要素双线并行。本次习作教学聚焦于后者，是学生在完成阅读理解和创造性复述后，向精炼表达与逻辑整合迈进的关键一步。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》看，本课精准对接“表达与交流”学段目标中“学习整理和表述信息”的要求，以及“梳理与探究”中“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。知识技能图谱上，它要求学生从“理解内容”跃升至“筛选、概括与重构信息”，认知层级涉及理解、分析、综合与应用。其核心概念为“缩写”，关键技能包括辨识主次、提取主干、连贯转述，这既是本单元知识链的收束点，也为后续学习摘要、简报等实用性写作奠基。过程方法上，本课蕴含着“信息筛选—结构重整—语言润色”的学科思维路径，可通过对比分析、范例支架、协作修改等活动转化为学生的探究实践。素养价值层面，本课不仅是写作技法的训练，更是对学生思维条理性、信息敏感度及文化传承意识的综合培育。学生在“瘦身”故事的过程中，需深入理解民间故事的文化内核，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造的融合渗透。

??学情研判方面，五年级学生已具备初步的整体感知和复述能力，但“缩写”所需的批判性筛选与高度概括能力，正是其思维发展的“最近发展区”。他们的已有基础是能够复述故事的起因、经过、结果，兴趣点在于操作“让故事变短”这一有挑战性的任务。潜在障碍在于：一是难以区分“主干”与“枝叶”，易保留过多细节或误删关键情节；二是概括后语言干瘪，失去故事味；三是缺乏整体观照，导致情节跳脱、衔接生硬。为此，教学需设计可视化工具（如情节梯、主干提取卡）作为思维支架。在教学过程中，将通过观察学生范例分析时的发言、巡视其提取主干的过程、点评其初稿衔接句，进行动态的形成性评价。针对不同层次学生，预设差异化支持：对概括困难者，提供“关键词”填空式支架；对语言表达较弱者，提供“连接词百宝箱”；对学有余力者，挑战其用更精炼的语言保持故事感染力，或尝试不同风格的缩写（如新闻简报式、口述历史式）。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出“缩写”的基本要求——即“保持原意、突出主干、语言简练”，并能辨析给定缩写范例中是否遵循了这些原则。他们能理解并运用“摘录、删减、概括、改写”等具体缩写方法，对文本信息进行层级化处理。

??能力目标：学生能够独立阅读《猎人海力布》全文，运用提取关键情节、合并同类信息、转换表述方式等策略，将原文缩写成一篇情节连贯、主旨清晰的简短故事。在小组互评中，能依据评价量表，有依据地指出同伴缩写稿的优点与可改进之处。

??情感态度与价值观目标：在缩写民间故事的过程中，学生能进一步感受到中华传统民间故事的文化魅力，体会到守护与传承民间文学的责任感。在小组协作与互评中，愿意倾听、尊重他人的修改意见，并乐于分享自己的思考。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息筛选与整合思维、逻辑连贯思维。通过完成“故事主干图”等任务，学生能经历从庞杂信息中辨识核心要素、并依据内在逻辑（如时间、因果）将其重新有序组织的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生借助“缩写评价量表”进行自评与互评，发展其基于标准评价作品的能力。在课堂小结环节，通过反思“我用了哪些方法让故事变短又不失魂？”，促使学生回顾并提炼自己的学习策略，实现元认知监控。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并综合运用“摘录、删减、概括、改写”等具体方法进行故事缩写。其确立依据源于课标对高学段学生“处理信息”能力的明确要求，也是本单元语文要素“提取主要信息，缩写故事”的核心落点。此能力是信息时代对公民阅读与表达素养的基础要求，也是衔接初中学写摘要、提纲等更高阶信息整合任务的枢纽。

??教学难点：如何在删繁就简后，保持故事基本结构的完整性与语言表达的连贯性、生动性。难点成因在于，这对学生的抽象概括能力与语言转换能力提出了较高要求。学生往往“删得散”、“概得干”，导致缩写稿支离破碎或索然无味。预设突破方向是：提供从“原文—主干图—连贯句”的递进式支架，并通过对比朗读、增补连接词等体验活动，强化学生对“连贯”与“可读性”的感性认识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《猎人海力布》原文、缩写范例对比、情节发展动态示意图。

1.2学习材料：设计并打印《缩写学习任务单》（含“故事主干提取卡”、“连接词妙用锦囊”、“缩写评价量表”）、不同颜色便签贴。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读《猎人海力布》故事，尝试用自己的话简要讲述一遍。

2.2物品准备：语文书、笔。

3.环境布置

3.1座位安排