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《故都的秋》教学案例分析

《故都的秋》作为郁达夫散文的代表作，以其独特的美学追求和深沉的情感意蕴，成为中国现代文学史上的经典。如何引导学生真正走进文本，体味那份“清、静、悲凉”的秋味，进而理解作者的情感寄托与散文的艺术魅力，是教学实践中值得深入探讨的课题。本文拟结合一个具体的教学案例片段，从教学目标的设定、教学方法的运用、学生活动的设计以及教学效果的反思等方面进行分析，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、教学案例片段呈现

(课前预习：学生已通读全文，查阅了作者及创作背景的相关资料，并初步圈点勾画了文中描写秋景的段落。)

师：(板书课题“故都的秋”，并在“故都”二字下略作停顿)同学们，题目是文章的眼睛。看到“故都的秋”，你们首先想到的是什么？“故都”二字，又会引发你们怎样的联想？

(学生稍作思考，开始发言)

生1：想到北平的秋天，有很多著名的景点，比如香山红叶、颐和园的秋色。

生2：“故都”，让人感觉有点沧桑，有点历史的厚重感，可能还带点儿伤感。因为“故”字有过去的、曾经的意思。

师：(赞许点头)很好的感受。“故都”的“故”字，确实为这“秋”色染上了一层特殊的情感底色。那么，在郁达夫先生的笔下，这“故都的秋”又是怎样一番景象呢？他对这秋怀有怎样的情感？请大家快速默读课文1-2自然段，找出作者对“北国的秋”和“南国的秋”的不同感受。

(学生默读，圈划。)

师：好，谁来说说？

生3：作者认为北国的秋“来得清，来得静，来得悲凉”，而南国的秋则“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”，“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。

师：概括得非常准确。“清、静、悲凉”，这三个词可以说是全文的“文眼”，是作者对故都秋的整体印象和情感基调。(板书：清、静、悲凉——文眼)那么，作者是如何通过具体的景物描写来展现这“清、静、悲凉”的秋味的呢？请大家细读课文3-11自然段，小组合作，选择你们最感兴趣的一到两个秋景片段，讨论分析：作者描写了哪些景物？运用了哪些手法？这些景物和手法是如何体现“清、静、悲凉”的？

(学生分组讨论，教师巡视指导，参与到部分小组的讨论中。约十分钟后，小组代表发言。)

生4：(代表小组发言)我们组选择的是第三自然段，“秋晨静观”图。作者写了“很高很高的碧绿的天色”，“驯鸽的飞声”，“破壁腰中”的“牵牛花”，还有“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。“碧绿的天色”很高，显得“清”；“驯鸽的飞声”是细微的，反衬出环境的“静”；“破壁腰”、“疏疏落落”的秋草，又带了点“悲凉”的感觉。

师：分析得很有道理。“驯鸽的飞声”，以声衬静，这是一种常用的手法。大家再想想，这“牵牛花”，作者为什么特意点出“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下”？这与“清、静、悲凉”有何关联？

(学生陷入思考)

生5：蓝色、白色比较素净，符合“清”的特点。紫黑色有点压抑，淡红色太鲜艳了，可能不符合作者当时悲凉的心境。

师：有见地。颜色的选择，正是作者情感的投射。素净、淡雅乃至略带冷色调的色彩，更能烘托出那份“清”与“悲凉”。

(随后，其他小组分别就“秋槐落蕊”、“秋蝉残鸣”、“秋雨话凉”、“秋日胜果”等片段进行了分析，教师均做了针对性的点评和引导，特别强调了“落蕊”的“无声”、“残鸣”的“哀转”、“秋雨”的“息列索落”、“枣子”的“淡绿微黄”等细节对情感基调的烘托。)

师：同学们刚才通过细致的品读和热烈的讨论，感受到了郁达夫笔下故都秋景的独特魅力。这些景物，在常人看来或许平淡无奇，但在作者眼中，却充满了诗意。他为什么会对这些“清、静、悲凉”的秋景如此情有独钟呢？仅仅是因为个人喜好吗？结合我们课前查阅的作者生平与创作背景，大家有什么更深层次的思考？

(学生再次讨论，气氛更为热烈，开始触及作者的心境和时代背景。)

二、案例分析与讨论

上述教学片段，在一定程度上体现了当前语文教学倡导的某些理念和方法，具有一定的代表性，其得失值得我们深思。

(一)教学目标的定位与达成度

本案例的教学目标显然聚焦于引导学生理解故都秋“清、静、悲凉”的特点，学习作者借景抒情的写作手法，并初步体会作者的思想情感。从片段呈现来看，教师通过引导学生抓住“文眼”，并围绕“文眼”对具体景物描写进行细致分析，较好地达成了前两个目标。学生能够找出关键景物，并对修辞手法（如以动衬静、色彩渲染）及其表达效果进行初步解读。对于情感目标的达成，则通过最后的问题设计，试图将学生的理解引向深入，从“景”的特点过渡到“情”的根源，这是一个重要的提升。

(二)教学方法的选择与有效性

1.情境导入与问题驱动：教师从题目入手，特别是对“故都”二字的玩味，试图创设一种情感氛围，并以问题驱动学生思考，激发了学生的阅读兴趣。

2.文本细读法的运用：强调“细读课文”，