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从教育记忆窥探20世纪中后期农村基础教育：受教育者视角下的深度剖析

一、绪论

1.1研究背景与目的

1.1.1研究背景

20世纪中后期，农村基础教育在国家教育体系中占据着举足轻重的地位。彼时，中国仍是一个农业大国，农村人口在全国总人口中占比极高，农村基础教育的发展状况直接关乎国家整体教育水平的提升以及国民素质的提高。从历史发展进程来看，自新中国成立伊始，党和政府就高度重视农村教育事业，致力于普及农村基础教育，让更多的农村孩子能够接受教育，摆脱文盲状态，为国家建设培养有知识、有文化的劳动者。

在这一时期，社会环境对农村教育产生了多方面深刻的影响。从政治环境而言，国家出台了一系列相关政策推动农村教育发展。例如，在计划经济时期，国家确立了“教育为工农服务，为生产建设服务”的方针，农村教育成为整个教育事业发展的中心，普及小学教育成为工作主线，国家对学制进行改革，大力发展工农速成教育、成人业余教育等，逐步建立起独立的师范教育体系，为农村教育培养师资。然而，政治环境的波动也对农村教育产生过一些负面效应，如“文化大革命”期间，“教育革命”导致农村教育管理体制和教学秩序混乱，尽管学校规模和数量有所发展，但却是无序和低水平的。

从经济环境分析，农村经济的发展水平在很大程度上制约着农村教育的发展。当时农村经济相对落后，教育投入有限，办学条件艰苦，许多农村学校校舍简陋，缺乏基本的教学设备和教材。为了解决教育经费短缺问题，国家实行财政办学与厂矿企业、农村社队办学并举的“两条腿走路”方针，广大农村主要依靠集体和农民自身力量办学，这虽然在一定程度上推动了农村教育的发展，但也带来了教育资源分配不均、教育质量参差不齐等问题。随着改革开放的推进，农村经济体制改革取得一定成效，为农村教育的发展提供了一定的物质基础，也对农村教育提出了新的要求，需要培养适应市场经济发展的人才。

从文化环境层面，农村地区有着独特的文化传统和价值观念，这些因素深刻影响着农村教育。传统的“读书改变命运”观念激励着许多农村孩子努力求学，期望通过教育走出农村，改变自己和家庭的命运；但同时，农村地区也存在一些传统观念，如对教育重视程度不够、认为读书不如务农或打工实惠等，这些观念在一定程度上阻碍了农村教育的普及和发展。而且，农村地区文化资源相对匮乏，缺乏良好的文化氛围和学习环境，也对农村教育的质量提升造成了一定的困难。

1.1.2研究目的

本研究从受教育者角度出发研究农村基础教育，旨在多方面深入揭示农村基础教育的真实面貌。首先，通过受教育者的亲身经历和感受，深入揭示农村基础教育与个人成长之间的内在关系。每个受教育者的成长都是独特的，他们在农村基础教育阶段所接受的知识、价值观以及与教师和同学的互动等，都对其性格塑造、职业选择和人生道路产生了深远影响。了解这些影响，有助于我们更全面地认识农村基础教育在个人成长过程中的作用和价值。

其次，通过对受教育者的访谈和研究，挖掘农村基础教育在特定历史时期的发展特点和存在的问题。官方资料和宏观研究往往难以展现教育过程中的细节和实际情况，而受教育者作为教育过程的直接参与者，他们能够提供关于学校管理、教学方法、师资状况等方面的第一手资料，帮助我们更准确地把握当时农村基础教育发展的真实状况，发现其中存在的诸如教育资源短缺、教育质量不高、教学内容与实际脱节等问题。

再者，从受教育者视角研究农村基础教育，也有助于为当前农村教育改革提供有针对性的参考和借鉴。通过回顾历史经验和教训，我们可以更好地理解农村教育的发展需求和特点，为制定合理的教育政策、改善教育教学方法、优化教育资源配置等提供有益的思路，从而推动农村教育事业不断发展，提高农村教育质量，培养更多适应时代发展需求的人才。

1.2研究意义

从理论意义层面分析，本研究能够丰富农村教育史的研究视角。过往农村教育史研究大多集中在宏观层面，以教育者视角对官方资料进行研究，关注国家农村教育制度、政策的梳理，以及农村教育的财政制度、师资政策、课程演变等内容。而从受教育者角度出发，能够填补这一研究领域在微观层面的不足，让我们从教育的直接体验者角度去认识农村基础教育，深入了解教育政策在实际执行过程中的情况，以及教育活动对受教育者个体产生的具体影响，为农村教育史研究提供更加全面、立体的研究视角，拓展农村教育史研究的广度和深度。

在实践意义方面，本研究可以为当下农村教育改革提供重要的参考依据。通过对20世纪中后期农村基础教育的考察，了解当时农村教育发展过程中遇到的问题和取得的经验教训，能够帮助我们更好地把握农村教育的发展规律和需求。例如，在教育资源配置方面，过去存在城乡差距大、农村教育资源短缺的问题，通过研究可以为如何优化教育资源配置，实现城乡教育均衡发展提供借鉴；在教学内容和方法上，了解到当时教学内