部编三下语文 《童年的水墨画》教学设计 解析解读文稿.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

理解难句“有方法”悦享童年“好时光”

—《童年水墨画》教学设计解析

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

本课程符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。第二学段强调在阅读中体验自然和人类美好情感，欣赏童趣语言和形象。关键在于“审美”，通过阅读多样文学作品，积累审美体验，提高审美能力，促进表达，以发展语文核心素养。

（二）文本价值

本文以童年生活为背景，通过细腻描写和生动语言展现儿童特点，满足课标要求，提供审美素材，有助于培养学生的文学鉴赏和创意表达能力。同时，文本通过具体情境刻画，引导学生深入体验童年美好，激发对生活的热爱与探索精神，强化语文学习的实践性和综合性。

设计理念

本课教学紧扣单元主题与人文要素，以“悦享童年”为主题，通过多层次阅读和创意表达活动，引导学生深入文本，感受童年之美，激发情感共鸣，提升语文综合素养。结合文本特点，设计“难句解析”环节，帮助学生掌握阅读方法，培养理解能力。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）学情分析

认知缺口：学生普遍存在的理解难句的困难，以及缺乏将阅读体验转化为个人情感共鸣的策略。

能力短板：学生难以把握文本深层意蕴，缺乏有效阅读策略，导致理解偏差。需针对性提升文本解读能力，培养情感共鸣与表达技巧。

兴趣驱动：激发学生探究童年生活的兴趣，引导他们在阅读中寻找共鸣，提升对文本的深入理解与情感表达。

教学目标

第一课时目标

1.认识5个生字；会写5个生字；积累“水墨画、垂柳”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。

3.运用“联系上下文，想象画面”的方法理解《溪边》诗句中的内容，感受儿童诗的特点，感受作者丰富的想象力，体会童年生活的快乐。

【设计意图】识记生字，有感情朗读，了解三幅图的大致内容，通过“联系上下文，想象画面”的方法，引导学生理解文本。

第二课时目标

1.学生通过小合作，能够运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等多种方法理解后两首诗难懂的词语和句子。

2.运用诗中的所习得的方法，创编小诗。

3.课外拓展阅读《我是个可大可小的人》《就我一个人的时候》《今天我想慢吞吞》。

【设计意图】合作学习通过联系上下文和实际生活，培养表达能力，巩固知识，提升自主学习。拓展阅读丰富视野，增强文学素养，引导学生寻找共鸣，提升表达技巧。创编小诗环节激发创新意识，巩固学习成果，实现语文素养全面提升。

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

（一）核心问题链

1.这篇课文中描写了哪些童年生活的场景呢？

2.边读《溪边》边想象画面，圈画出景物，用波浪线划出你最喜欢的句子，说说你的理由。——运用联系上下文，想象画面等多种方法。

3.运用多种方法理解难理解的词语，理解《江上》和《林中》难懂字词，画出你喜欢的诗句，说一说：你看到了怎样的画面？——运用联系上下文想象画面等多种方法。

4.利用表格比对，运用习得方法创编小诗。

【设计意图】通过问题链引导任务群，采用螺旋式进阶方法，包括为画作命名、联系上下文理解难词、运用多种方法解析难词以及进行小练笔，以此全面提升语文素养，激发创新思维，巩固学习成果。

四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

第一课时：

童年像诗和画，充满乐趣。今天，我们探索《童年的水墨画》，学习“墨”字的写法，注意它是上下结构，上长下短，上部是“黑”，下部是“土”。

任务一：知画，初识画中事

自由朗读三首小诗，读准字音，读通句子。

思考：诗人在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，试着为每幅水墨画起一个名字。

师相机正音第一行的多音字“当”读四声，“扇”读一声；第二行读轻声；第三行易错音“拨”。

了解水墨画：孩子们，看看这几幅图，说说这些画有什么特点？

（水墨画写意而不写实，用笔简约、凝练。水墨画又称国画，是中国传统绘画中的主要表现形式之一。）

创设情境：

同学们，我校“童话诗词”社团将发表作品集，特向大家征集小诗，希望大家踊跃投稿。如果你的小诗成功入选，会在社团作品集上刊登！

课文为我们描绘了三幅童年的画面，分别是溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇。

【设计意图】通过具体情境激发学生创作热情，引导他们将所学知识转化为实际应用，进一步加深对童年美好回忆的理解与表达，提升语文综合素养。

任务二：入画，解答画中惑

活动1：自由朗读第一小节诗，边读边想象画面，圈画出景物，用波浪线划出你最喜欢的句子，说说你的理由。

学生相机找出：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿；

哪些画面特别吸引你，请说说你的想象