【部编统编版 四下语文第1单元】《四时田园杂兴（其二十五））教学设计解析.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

《四时田园杂兴》（其二十五）教学设计解析

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

《四时田园杂兴》（其二十五）隶属部编版四年级下册第一单元，单元人文主题为“乡村生活”，与《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，旨在通过田园风光、乡村生活的多元文本，引导学生感受自然之美与人文情怀。

（二）文本价值

本诗以初夏江南田园为背景，通过“梅子金黄”“麦花雪白”等意象的白描手法，展现了一幅宁静安详的农耕画卷。其语言浅近自然、对仗工整，动静结合中暗含对劳动与自然的赞美，兼具语言训练与审美教育的双重价值，是田园诗教学的典范。

（三）设计理念

本课程的教学紧密围绕单元主题和语文核心要素，利用诗歌作为传递媒介，遵循“意象解码—情感共鸣—文化传承”的学习路径，旨在实现“工具性”与“人文性”的和谐统一，贯彻传统文化教育的时代责任。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）学情分析

认知缺口：学生对田园生活缺乏直观体验，易将古诗简化为“写景”标签。

能力短板：学生难以捕捉关键词句与情感的内在联系，缺乏对诗歌意境的深度想象。

兴趣驱动：多感官体验（如绘画、配乐）能有效激发学习兴趣，促进具身学习。

（二）学习目标

课时目标

1.认识“篱、蛱”等生字，会写“梅、麦”等6个字，积累“金黄、雪白”等词语。

2.能正确、流利朗读并背诵诗歌，借助插图理解诗句大意，初步感知田园之趣。

3.通过圈画关键词句（如“金黄”“肥”），分析景物描写特点，体会诗人对田园生活的喜爱之情。（教学重点）

4.结合资料与对比阅读，理解“无人过”与“蜻蜓蛱蝶飞”的动静对比，感悟诗歌“以景衬情”的写法。（教学难点）

【设计意图】本课时目标立足语文核心素养，以识字写字为基，通过“金黄”“肥”等关键词句品析，引导学生感知田园意象之美；借助插图与对比阅读，化抽象诗句为具象画面，体会动静结合的写法。设计紧扣“以景衬情”难点，通过资料补充与思维碰撞，帮助学生在语言实践中理解诗人情感，实现语言积累、审美体验与思维提升的统一，落实工具性与人文性融合的语文教学理念。

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

（一）核心问题链

诗人如何通过田园景物表达情感？

（二）任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：田园初探

字词闯关、诗歌诵读、插图配对

语言积累、诵读能力

背诵准确度、插图匹配度（★★★）

任务二：意象解码

关键词圈画、对比朗读、意象分析

分析能力、审美鉴赏

关键词捕捉准确性（★★★）

任务三：情感共鸣

资料链接、情景剧表演、AI配乐

文化理解、共情能力

情感表达感染力（★★★）

任务四：诗意创生

田园诗画创作、现代诗改写

创意表达、实践应用

创意新颖性、意境还原度（★★★）

四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

田园初探——感知诗歌韵律与画面

活动一字词闯关·游戏化积累

小组竞赛：认读“篱、蛱”等生字，解析“梅、麦”的形声字构字规律，书写指导。

【设计意图】通过游戏化的方式开展小组竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识，让学生在轻松愉快的氛围中认读“篱、蛱”等生字，深入解析“梅、麦”的形声字构字规律，并进行书写指导，从而有效提高学生的识字能力和汉字书写水平。

活动二诗歌诵读·韵律体验

配乐朗读，划分节奏（如“梅子/金黄/杏子/肥”），感受对仗与押韵。

【设计意图】通过配乐朗读和划分诗歌节奏，如“梅子/金黄/杏子/肥”，引导学生感受诗歌中的对仗与押韵之美，体会古诗的韵律和节奏感，提升学生的朗读技巧和审美情趣，进一步加深对诗歌意境的理解。

活动三插图配对·画面初构

为诗句选择匹配的插图，简述理由（如“金黄梅子”对应果实特写图）。

【设计意图】通过为诗句选择匹配的插图，如为“金黄梅子”选择果实特写图，帮助学生将文字与图像相结合，更好地理解和记忆诗歌内容，培养学生的想象力和创造力，同时增强对诗歌情感和意境的感知。

意象解码——探究诗歌情感与写法

板块一情境启航：从景物到诗意的追问

1.谈话引入：“如果让你用一句话形容初夏的乡村，你会说什么？”

2.回顾诗歌内容，概说画面印象。

【设计意图】通过“情境启航”板块，引导学生从具体的景物出发，深入探究诗歌中的情感与写法。这一过程旨在帮助学生理解诗歌中意象的选择如何影响情感的表达，以及作者如何运用各种写作技巧来强化主题。

板块二深度解码：从关键词到情感的体会

活动一：关键词圈画·显微式批注