【部编统编版 四下语文第4单元】《《白鹅》文本解读 教材解析 文稿.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

傲骨生灵彰雅趣以物观心见真情

——丰子恺《白鹅》文本解读

“以物观心”、“以小见大”去捕捉生活中的美好，既是对生命的敬畏与共情，也是对人间疾苦的深切体察。丰子恺通过艺术将平凡化为永恒，在动荡时代中为读者提供了一种超越苦难的精神慰藉，至今仍启发人们以柔软之心与世界对话。

一、文本文学化解读

（一）文本地位解读

《白鹅》是著名散文家、漫画家丰子恺先生创作于抗日战争时期的一篇经典散文，以其细腻的观察、幽默的语言和深刻的生活哲理广受赞誉，也成为了中国现代文学史中描写动物与人性关系的典范之作。文本用以小见大的视角，不仅发现生活中的“平凡之美”，更呼应了中国传统美学中“一花一世界”的禅意。

（二）文本内容解读

丰子恺的文风以“平淡天真”著称，《白鹅》延续了这一特色。以日常口语化的叙述，将一只普通的白鹅写得生动鲜活。围绕“高傲”这一特点，从“叫声、步态、吃相”不同方面进行详细描写，表达了作者对白鹅的喜爱和赞美之情。

（三）文本语言解读

1.拟人化的生命共情

丰子恺将白鹅视为有性格、有情感的个体，赋予其“高傲”等拟人化特质。例如写白鹅看守门户时“厉声呵斥”陌生人，吃饭时“架子十足”，甚至与狗对峙时的“不屈不挠”。这种拟人化并非简单的修辞，而是作者对生命的敬畏与共情。

2.白描与细节的张力

丰子恺善用白描，寥寥数笔勾勒出声音的威严；写鹅步“大模大样，颇像京剧里的净角出场”，将日常场景艺术化，展现东方美学中“雅俗共融”的特质。

3.幽默与温情的平衡

丰子恺常以幽默笔调调侃白鹅的“傲慢”，如称其为“鹅老爷”，却在调侃中暗含怜爱。这种“含泪的微笑”式的表达，既化解了严肃说教的生硬，又让文本充满温情。

4.对比手法的巧妙运用

文中多次通过对比强化白鹅形象：鸭的“步调急促”反衬鹅的“步态从容”；狗偷食的“猥琐”对比鹅吃饭的“仪式感”；这些对比不仅丰富文本层次，更在结构上形成“众星拱月”的效果，使白鹅形象愈发鲜明。

（四）文本结构解读

1.开篇点题，预设悬念

首段以“好一个高傲的动物！”破题，直接点明白鹅的核心特质——“高傲”。这一评价看似贬义，实为伏笔，暗示作者对“高傲”的重新定义。

2.分项拆解，层层递进

课文以先总写后分述的思路，主体部分采用并列式结构，从“叫声”“步态”“吃相”三个维度展开，叫声：以“厉声呵斥”对应“看守门户”的职责，赋予其庄严感；步态：用“净角出场”的京剧比喻，将日常行走升华为艺术表演；吃相：通过“鹅老爷”“侍候”等拟人化语言，强化其矜持性格。三个板块看似独立，实则共同服务于“高傲”这一核心特质的立体化呈现。

3.结尾升华，处处呼应

末段以“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足”收尾，回观全文，“架子十足”这样含贬义的词语比比皆是，体会到“明贬实褒”的真正写法，鹅的“缺点”也是作者所要赞美的优点。与开篇的“高傲”形成语义闭环，完成从具象到抽象的升华。

（五）文本情志解读

1.立足尊重生命、热爱生活的基调。作者通过“白鹅”这一微小生命，以艺术家的眼光，将平凡的养鹅日常转化为充满趣味的场景，正是对生活本身的热爱。在细微处发现节奏与美感，将寻常日子过成诗！

2.彰扬困境中乐观与坚韧的品质。“白鹅”不仅是观察对象，更是作者世界的投射。作者通过对白鹅的凝视完成了对生命状态的反思。在动荡时代中保持从容，在平凡中坚守尊严！

3.倡导人与动物的和谐相处。“白鹅”已经不仅仅是丰子恺饲养的家禽，更是每日陪伴、给予力量的亲密朋友、家人。他们的情谊更是生命与苦难的共情，也是人与动物和谐相处的真实写照。

二、文本教学化解读

（一）遵循课标导向，明确任务群归属

《白鹅》一文编排在四年级下册第四单元，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》，习作《我的动物朋友》。

义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”《白鹅》契合该任务群要求。阅读丰子恺的《白鹅》，学习如何通过细致观察和生动语言描写动物特点，体会作者的情感。促进学生对文章审美化情趣。

学习任务群归属的课标依据

任务群

学习内容

教学提示

文学阅读与创意表达

（1）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、真爱生命的情感。

……引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。

……引导学生综合运动朗读、默读、诵读、复述等方法学习作品。鼓励学生在口头