【部编统编版 五下语文第1单元】《古诗三首》教学设计 解读解析文稿.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

诗韵流长文化寻根

——部编版五年级下册《古诗三首》教学设计解析

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

《古诗三首》隶属部编版五年级下册第一单元，单元人文主题为“童年与成长”，与《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”，古诗教学承担着通过经典文本感知传统文化情感内核的基础功能。

（二）文本价值

三首古诗（《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》）均以儿童生活为题材，通过白描、意象叠加等手法，展现古代儿童的天真童趣与田园生活的诗意之美。其语言凝练、画面感强，兼具语言积累、审美鉴赏与文化传承价值，是传统文化教育的经典载体。

（三）设计理念

紧扣单元主题与语文要素，以“诗意解码—情感共鸣—文化联结”为路径，通过任务驱动实现“工具性”与“人文性”的统一，落实文化自信核心素养。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）学情分析

认知缺口：学生对古诗中的农耕文化、传统童趣缺乏生活体验。

能力短板：难以通过关键词句体会诗中情感，意象联想能力不足。

兴趣驱动：画面再现、跨时空对话等活动能激发学习动机。

（二）学习目标第一课时目标

1.认读“昼、耘”等生字，正确书写“桑、晓”等字；朗读背诵《四时田园杂兴》。2.帮助注释理解诗意，想象“童孙学种瓜”画面，体会劳动中的童趣。

3.仿照“昼出耘田夜绩麻”句式，用白描手法写一句现代儿童生活场景。

第二课时目标

1.认读“稚、磬”等生字；朗读背诵《稚子弄冰》《村晚》。

2.圈画诗中动作、声音的词语（如“脱、穿、敲”），分析童趣表现手法。

3.对比三首古诗的儿童形象，完成“古今童趣对比表”；选择一首诗改写为短文，突出细节描写。

三、教学框架：从核心问题到任务群的双轨驱动

（一）核心问题：古代儿童的“乐”从何而来？

（二）任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：

诗意初探文化溯源

诗题解读感悟诗境领悟诗情习得方法

语言积累审美感知文化自信

朗读节奏、画面完整性

(★★★)

文化观念阐释深度

(★★★)

任务二：

童趣解码诗意创生

意象圈画领悟童趣对比表格短文创作

文化理解创意表达实践应用

关键词提取准确性

(★★★)

白描手法运用

(★★★)

四、教学流程：阶梯式活动设计与评价一体

第一课时：诗意初探——感知田园画卷

活动一：诗题解读，了解诗歌含义

1.猜读诗题

教师引导：童年生活历来总是诗人笔下最美的一幅画卷，诗人范成大将带领我们感受什么样的儿童生活呢？现在我们一起来学习第一首古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。板书课文题目，齐读课文题目。[板书：四时田园杂兴（其三十一）]

（1）教师引导：①猜猜诗题的意思。②读了诗题，你会有什么疑问呢？

（2）相机点拨。

【设计意图】猜诗题的意思，指导学法。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。

2.读准字音，读出节奏。

（1）指名学生读古诗。老师相机正音。

（2）想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（夏季）教师引导学生。

（3）引导学生读出古诗的节奏。3.检查生字词预习情况。

4.指导书写“昼”耘”“桑”。5.习得方法，自学古诗。

（1）引导学生习得学古诗的方法。教师引导：这首诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗，你是怎么学的呢？

（2）学生交流学习方法：借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意，再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说，就是整首诗的意思。

课件出示学习提示

默读古诗，借助注释或工具书理解字词的意思。

四人小组学习，交流不理解的词语，并说说古诗的大意。

(3)全班交流汇报古诗的大意。

【设计意图】重视学法指导，引导学生利用注释和工具书理解诗意，了解学习古诗的基本方法，提高学生自学古诗的能力。

6.教师相机小结：借助注释能把意思说完整；借助工具书读懂诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，不是简单地把诗句的意思串起来，可以通过一些象，在句子中加上时间、地点、人物等，这样说起来就更流畅、更生动。

活动二：想象画面，感悟诗境

1.读出感情，想象画面。

（1）指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。

（2）结合注释说一说“耘田”和“绩麻”分别是在干什么。（锄草；搓麻线）

（3）查工具书说一说“各当家”是什么意思。（各忙各的农活）