小学英语情景对话教学说课课件 .pptxVIP

2026/01/05小学英语情景对话教学的设计与实践汇报人：XX

CONTENTS目录01课程目标与设计理念02教学内容与学情分析03教学方法与策略创新04教学过程设计与实施

CONTENTS目录05教学资源整合与技术支持06教学评估与反馈机制07教学反思与未来展望

课程目标与设计理念01

情景对话教学的核心理念学生主体，兴趣为先教学设计以学生为中心，通过多样化的活动和游戏激发其学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”，符合小学生形象思维占主导、注意力持续时间短的特点。情境创设，任务驱动创设贴近学生生活的、富有意义的情境，设计具体的、可完成的任务，让学生在完成任务的过程中自然运用语言，实现从语言输入到输出的转化，体现“做中学、用中学”。循环复现，螺旋上升语言知识和技能的掌握需要多次重复，教学内容安排体现循环复现特点，难度和复杂度逐步提升，确保学生在不断复习巩固中深化理解和运用，遵循“词→句→篇”的梯度。多感官参与，体验式学习鼓励学生通过听、说、做、演、玩等多种方式参与学习过程，强调亲身体验，如利用实物、图片、动作、表情、TPR等，让语言学习变得鲜活有趣，调动视、听、动觉参与。鼓励为主，营造安全氛围对于学生的每一次尝试和进步都给予积极的肯定和鼓励，消除其畏难情绪，营造轻松、安全的口语表达氛围，增强学生开口说英语的自信心。

三维教学目标体系构建知识与技能目标明确学生需掌握的核心词汇（如名词、动词、形容词）、重点句型（如问候、介绍、询问、请求）及特定功能意念项目（如道歉、感谢、邀请），目标具体到“能听懂、会说、认读、运用”等不同层次。过程与方法目标关注学生如何学，旨在培养学生通过情景感知、模仿、操练、合作等方式学习和运用语言的能力，引导学生在真实语境中体验和感悟语言功能。情感态度与价值观目标渗透在语言学习过程中，旨在激发学生学习英语的兴趣，培养其积极参与课堂活动的态度，增强学习自信心，以及培养良好的合作意识和跨文化交际意识（如简单的礼仪）。

目标达成的策略路径01情境创设策略：生活化与真实性结合选取学生熟悉的生活场景，如校园、家庭、购物、餐厅等，利用实物、图片、多媒体或角色扮演等方式，创设贴近真实的语言运用情境，激发学生开口说英语的兴趣和欲望。02任务驱动策略：分层设计与合作互动设计从易到难、从简单到复杂的分层任务，如基础型对话模仿、进阶层情景创编、挑战层问题解决。通过小组合作、角色互换、信息差等活动，促进学生在完成任务过程中主动运用语言。03多模态输入策略：视听结合与TPR助力整合动画、视频、音频、儿歌、图片等多模态资源，调动学生视觉、听觉感官。运用TPR（全身反应法），让学生通过模仿动作、表情来感知和理解语言，加深记忆。04反馈评价策略：过程激励与精准指导采用形成性评价与总结性评价相结合，关注学生参与过程和点滴进步。通过即时口头反馈、小组互评、学生自评、奖励机制等方式，及时肯定优点，精准指出不足并提供改进建议。05文化浸润策略：渗透礼仪与跨文化意识在情景对话中自然融入英语国家的基本交际礼仪和文化习俗，如问候、感谢、道歉、餐桌礼仪等，引导学生了解文化差异，培养初步的跨文化交际意识和能力。

教学内容与学情分析02

教学内容的生活化选择日常生活对话主题选择与学生日常生活紧密相关的主题，如购物、点餐、问路、问候等，让学生在实际情境中运用英语，增强语言的实用性和亲切感。学校生活场景主题模拟学校环境中的对话，如与老师、同学的交流，课堂活动、课间讨论、图书馆借阅、食堂就餐等，帮助学生在校园语境中自然使用英语。家庭互动场景主题围绕家庭日常，如家庭晚餐计划、周末活动安排、帮助做家务、与家人谈论喜好等，引导学生用英语描述家庭生活，激活学生的家庭生活经验。节日与文化主题结合不同节日（如圣诞节、万圣节、春节等）设计对话，让学生了解节日文化背景并练习相关词汇和表达，在语言学习中渗透文化意识。

小学生认知特点与语言基础年龄与认知特点小学生以直观形象思维为主，注意力持续时间有限，对生动、趣味、贴近生活的场景具有强烈参与欲望，需通过多感官体验和游戏化活动激发学习兴趣。已有英语知识储备低年级学生初步接触英语，词汇量有限，主要掌握简单问候、数字、颜色等基础词汇；中年级学生开始学习基本句型和日常对话，具备初步的听说能力。学习兴趣与动机小学生对新鲜事物充满好奇，通过儿歌、动画、角色扮演等形式能有效激发其学习英语的内在动机，培养积极参与课堂活动的态度。情感态度与合作意识该阶段学生渴望获得肯定与表扬，通过小组合作、情景表演等活动能增强其学习自信心，培养良好的合作意识和交际能力。

内容重构的梯度化设计词汇层：图像与动作强化记忆通过卡通图像、实物展示结合TPR教学法，如教授vegetable时，展示卡通蔬菜图并模仿摘菜动作，帮助学生建