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教学案例：关爱学生成长

引言：教育的温度，源于对每一个生命的尊重与关爱

教育，不仅仅是知识的传递与技能的培养，更是灵魂的唤醒与生命的润泽。在教育的版图上，“关爱学生成长”是永恒的主题与核心的价值追求。它要求教育者以学生为中心，深入了解学生的个体差异、情感需求与发展困惑，用真诚、智慧与耐心，为学生的健康成长保驾护航。本案例旨在通过一线教学中的真实情境，探讨如何将关爱融入教育教学的点滴，化为促进学生全面发展的强大动力，展现教育应有的温度与深度。

一、案例背景：角落里的“沉默身影”

基本情况：小宇（化名），某中学初二年级学生。刚转入班级时，他总是坐在教室的角落，沉默寡言，眼神中带着一丝不易察觉的疏离与不安。课堂上，他从不主动举手发言，即使被提问，也常常低着头，声音细若蚊蚋，难以听清。课后，他也很少与同学交流，总是独自一人，显得有些格格不入。几次测验下来，小宇的成绩处于班级中下游水平，尤其在语文和英语等需要较多表达与互动的学科上，表现更为吃力。

初步观察与分析：

1.性格层面：内向、敏感，不善于与人沟通和表达自己。

2.学习层面：基础可能不够扎实，缺乏学习自信，存在畏难情绪。

3.环境适应层面：作为转学生，可能尚未完全融入新的班集体，缺乏归属感。

4.家庭层面：（通过初步的电话沟通了解到）父母工作较忙，对小宇的学习和心理状态关注不够细致，沟通方式也略显简单直接。

二、关爱策略与实施过程：以心换心，循序渐进

面对小宇的情况，我深知单纯的批评指责或简单的鼓励“加油”都无法真正帮助他。真正的关爱，始于理解，成于行动，终于成长。

（一）建立信任，播撒温暖的种子——“你不是一个人在战斗”

1.初次“特殊”谈话：我没有选择在办公室这种相对正式且可能让他感到压力的场合，而是在一次午休后，教室里人不多时，轻轻走到他身边，以询问他对新班级环境的感受为切入点，进行了一次简短的交流。我刻意放低声音，语气平和，避免使用任何评判性的词语，只是专注地倾听。当他低头不语时，我没有催促，而是耐心等待，并分享了自己学生时代也曾有过的些许不适应感，以拉近距离。这次谈话，他虽然话不多，但眼神中的戒备似乎少了一些。

2.发现“闪光点”并及时肯定：我开始更加留意小宇的一举一动。一次美术课上，我发现他画的素描线条流畅，构图也很有想法。下课后，我特意拿起他的画，真诚地赞美道：“小宇，你这幅画画得真不错，很有表现力，看得出来你很用心。”他愣了一下，随即低下了头，但嘴角似乎有了一丝微不可察的上扬。我知道，这颗温暖的种子已经开始萌芽。

3.“小任务”赋予责任感：我尝试让他承担一些力所能及的班级事务，比如负责收发小组的作业。这个任务不重，但需要与小组成员有简单的互动。每次他完成任务后，我都会在班级里给予肯定：“谢谢小宇，今天的作业收得又快又整齐。”逐渐地，他在完成任务时，眼神会更坚定一些。

（二）因材施教，搭建成长的阶梯——“我能行，我可以”

1.学习目标“私人订制”：针对小宇基础薄弱、学习信心不足的问题，我与他一起制定了个性化的学习小目标。这些目标不求大、不求全，而是具体、可达成的。例如，语文课上，最初要求他每节课至少尝试举手一次，哪怕只是回答一个非常简单的问题；英语单词，每天掌握五个，并能正确默写。每完成一个小目标，我都会在他的“成长记录本”上画一颗星星。

2.课堂提问“分层设计”：在课堂提问时，我会特意为他设计一些难度较低、更侧重于基础知识的问题。当他能够回答上来时，我会带领全班同学给予他掌声鼓励。如果回答不完整或有困难，我会耐心引导，启发他思考，而不是立刻让其他同学代替。这种“跳一跳，够得着”的提问方式，让他逐渐体验到成功的喜悦，学习的积极性也慢慢被调动起来。

3.组建“学习伙伴”：我安排了一位性格开朗、学习成绩中等偏上的同学与他结成学习伙伴，在课后进行简单的互助。这位同学很有耐心，会主动向小宇请教一些他擅长的美术问题，也会在学习上给予小宇一些帮助。这种平等的互动，比单纯的“帮扶”更能让他接受。

（三）家校协同，汇聚关爱的合力——“我们都在支持你”

1.积极沟通，转变观念：我多次与小宇的父母进行沟通，不仅反馈小宇在学校的进步和努力，更重要的是引导他们关注孩子的心理需求，改变以往简单粗暴的沟通方式，多给予鼓励和陪伴。我建议他们每周抽出固定时间与小宇聊聊学校的趣事，或者一起进行一些亲子活动。

2.邀请参与，见证成长：在班级组织的“成长分享会”上，我特意邀请小宇的父母参加。会上，小宇虽然还是有些紧张，但在我的鼓励和同学们的掌声中，他勇敢地分享了自己近期的学习心得和感受。他的父母看到孩子的变化，眼中充满了欣慰与感动。这次分享会，成为了家校协同育人的良好契机。

（四）营造氛围，沐浴集体的阳光——“这里是我的家”

1.班级文化的浸润：我在班