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- 2026-02-13 发布于广东
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中职专业课数字化说课稿设计与展示
一、说课基本信息
课程名称:中职专业课(以《电子商务运营》为例)
授课对象:中职二年级电子商务专业学生
课时安排:2课时(90分钟)
说课主题:数字化赋能中职专业课教学——《电子商务运营》“直播带货策划”模块说课设计
二、教材分析
1.教材地位与作用
本节课选自高等教育出版社《电子商务运营》(第二版)第五章“直播电商运营”,是“直播带货全流程”的核心模块。教材以“理论+实操”为导向,但传统教学中存在场景抽象、实操机会少、评价维度单一等问题。通过数字化手段重构教学内容,可将“直播策划”转化为可视化、可交互的实践任务,契合中职“做中学、学中做”的教学理念。
2.数字化教材重构
资源整合:对接“国家职业教育专业教学资源库”“直播电商1+X证书”标准,融入企业真实直播案例(如东方甄选、抖音电商标杆案例)、虚拟仿真直播平台(如“直播电商沙盘模拟系统”)。
内容呈现:将教材中的“直播策划流程”拆解为“市场调研—选品—脚本撰写—场景搭建”4个数字化任务模块,每个模块配套微课视频、交互式H5策划书模板、在线案例库。
三、学情分析
1.学生特点
知识基础:已掌握电商基础理论(如店铺运营、消费者行为学),但对直播策划的实战经验不足,对“数据驱动决策”的理解较浅。
学习偏好:中职学生作为“数字原住民”,对短视频、直播等互动形式兴趣浓厚,但注意力易分散,偏好“即时反馈、可视化成果”的学习方式。
数字化能力:熟练使用手机APP(如抖音、微信),但对专业工具(如直播数据分析软件、虚拟仿真平台)操作能力较弱。
2.数字化学情支持
通过“学习通”平台前测问卷,收集学生“直播策划知识薄弱点”(如脚本撰写逻辑、场景设计细节),生成个性化学习路径;利用“班级优化大师”实时追踪学生任务进度,动态调整教学节奏。
四、教学目标
1.知识目标
掌握直播带货策划的核心要素(目标受众、产品卖点、互动节奏)。
理解数字化工具(如飞瓜数据、直播沙盘)在策划中的应用逻辑。
2.技能目标
能运用虚拟仿真平台完成“选品分析—脚本撰写—场景搭建”全流程策划。
能通过在线协作工具(如腾讯文档)小组完成策划方案,并进行数字化展示。
3.素养目标
培养数据思维(通过直播数据反馈优化策划方案)。
提升团队协作与数字表达能力,树立“诚信直播、合规运营”的职业素养。
五、教学重难点
类型
内容
数字化突破策略
教学重点
直播带货策划全流程(市场调研→选品→脚本→场景)
用“直播电商沙盘模拟系统”还原真实直播场景,通过“任务闯关”拆解流程,每步操作即时反馈得分。
教学难点
数据驱动的策划优化(如何根据受众画像、竞品数据调整策略)
对接飞瓜数据开放平台,提供实时行业数据(如热销品类、用户画像),引导学生用Excel/BI工具生成数据报告,动态调整策划方案。
六、教法学法
1.教法设计(数字化赋能)
任务驱动法:以“完成一场校园直播带货策划”为主线,将知识点转化为4个数字化任务(市场调研H5、选品数据看板、脚本模板、场景3D建模)。
情境教学法:通过VR设备模拟“校园直播间”场景,学生沉浸式体验场景搭建(如灯光布置、背景设计)。
混合式教学法:“课前线上预习(微课)+课中线下实操(虚拟仿真)+课后线上拓展(企业导师直播点评)”。
2.学法指导(学生主体)
自主探究:学生通过“学习通”微课自主学习“脚本撰写技巧”,在虚拟仿真平台中自主尝试场景搭建。
协作学习:小组使用“腾讯文档”协作完成策划方案,通过“班级圈”分享阶段性成果,互评互促。
反思提升:利用“直播回放分析工具”复盘模拟直播过程,生成“策划优化报告”,培养批判性思维。
七、教学过程设计(90分钟)
1.课前:线上预习,数据摸底(15分钟,课外)
任务:
观看“学习通”平台微课《直播策划入门》(10分钟),完成“直播要素”选择题(即时反馈得分)。
用“飞瓜数据”APP收集1个校园直播案例,上传至“班级圈”(教师提前筛选数据源,避免信息过载)。
数字化支持:学习通自动统计答题正确率,生成学情分析报告,为课中分组提供依据(如“数据收集薄弱组”“脚本撰写薄弱组”)。
2.课中:任务闯关,虚实融合(60分钟)
环节1:情境导入,问题激趣(5分钟)
播放“校园直播带货翻车案例”短视频(如产品介绍不清、互动冷场),提出问题:“如何用数字化工具避免这些问题?”
数字化工具:希沃白板“弹幕互动”,学生实时输入关键词(如“数据调研”“脚本设计”),教师汇总生成“问题云图”。
环节2:任务闯关,实操突破(45分钟)
任务1:市场调研——用H5生成受众画像(10分钟)
学生分组完成“校园消费需求”H5调研问卷(提前在“问卷星”设计模板),系统自动生成“受众画像数据报告”(如年龄、偏好、消费能力)。
数字化工具:问卷星
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