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大单元二：星火燎原路——中国共产党领导的新民主主义革命（中考一轮复习结构化梳理）

一、教学内容分析

????本课内容属于初中历史学业水平考试（中考）一轮复习的关键模块，其教学坐标需严格锚定《义务教育历史课程标准（2022年版）》。从知识技能图谱看，本单元覆盖“新民主主义革命的兴起”、“中华民族的抗日战争”、“人民解放战争”三大板块，其核心在于引导学生理解中国共产党如何作为中国革命的领导核心，带领人民完成反帝反封建的历史任务。复习需超越孤立事件的记忆，着力构建“背景历程策略结果意义”的纵向发展逻辑和“政治军事经济思想”的横向关联网络，明确“党的领导”、“统一战线”、“武装斗争”、“根据地建设”等核心概念间的互动关系，形成结构化的知识体系。从过程方法路径看，课标强调“史料实证”、“历史解释”等素养。复习课应将此转化为具体的课堂探究活动，如通过关键文献、地图、数据图表的对比分析，引导学生论从史出，探究革命策略演变的内在逻辑，学习在多维度史料中建立证据链，进行有理有据的解释。从素养价值渗透看，本单元是培育“家国情怀”与“唯物史观”的富矿。教学需在梳理史实的基础上，引导学生理解历史发展的必然性与人民的选择，感悟革命先辈的理想信念与奋斗精神，实现知识习得与价值引领的有机统一。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，经过新课学习，学生对主要历史事件有基本印象，但知识呈现碎片化、时序易混淆，对事件间的因果关联、党的政策调整的深层原因理解不深。部分学生可能对“新民主主义革命”的“新”之所在、国共两党在不同时期的合作与斗争关系存在认知模糊。过程评估设计将贯穿始终，通过前测选择题快速诊断知识盲点，在任务探究中观察学生的小组讨论质量、史料解读能力和观点表述的逻辑性，利用随堂练习的分层设计检验不同层次学生的掌握情况。教学调适策略是：针对基础薄弱学生，提供以时间轴、核心概念卡片为主的“结构化支架”，帮助其先建立清晰框架；针对中等程度学生，设计需要比较、归纳的“分析性任务”，促使其建立联系；针对学有余力学生，提出涉及评价、启示的“开放性议题”，鼓励其进行批判性和创造性思考。

二、教学目标

????知识目标：学生能够自主构建新民主主义革命的完整时空框架，准确陈述五四运动、中共诞生、国民革命、井冈山道路、长征、抗日战争（全面抗战、敌后战场）、重庆谈判、解放战争等关键节点的史实；能辨析“左”倾与右倾错误、抗日民族统一战线与革命统一战线的异同，理解“农村包围城市”道路的开创性，系统阐释中国共产党能够领导革命取得胜利的多重原因。

????能力目标：学生能够熟练运用时间轴、比较表格等工具梳理复杂历史进程；能够从各类史料（文献摘录、口号、地图、数据）中提取有效信息，支撑对历史事件或现象的解释；能够基于史实，对“中国共产党为什么能”、“马克思主义为什么行”等核心议题进行逻辑清晰、史论结合的简要论述。

????情感态度与价值观目标：学生在梳理党领导革命的艰苦卓绝历程中，自然生发对革命先辈坚定信念与英雄气概的敬意；在分析党根据国情独立探索革命道路、始终维护民族大义的历史事实中，增强对党的领导的认同感与民族自豪感，初步树立为国家发展贡献力量的责任意识。

????学科思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过构建宏观时间轴与阶段划分，强化时序意识；通过探究“道路选择”、“力量对比转化”等关键问题，学习从多角度（政治、经济、军事、民心）综合分析历史现象的成因与影响，初步运用唯物史观的基本观点看待历史发展。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的评价量规，对同伴的历史解释或论述提纲进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己构建知识网络的方法（如我是如何将分散的事件联系起来的？），并评估自己在本课核心问题上的理解深度。

三、教学重点与难点

????教学重点：新民主主义革命的阶段特征、主要历程及中国共产党在其中的领导作用与策略演变。其确立依据源于课程标准对“理解中国共产党在中国革命中的决定性作用”这一大概念的强调，以及广西中考历史试题对此部分内容高频、综合的考查特点。试题常以材料解析、综合问答等形式，要求考生在掌握史实基础上，分析党的政策、比较不同阶段特点、论述胜利原因，这正体现了对学生知识整合与历史解释能力的立意。

????教学难点：学生如何整合政治、军事、社会等多条线索，理解中国共产党领导革命取得胜利的深层原因（如：如何将“马克思主义中国化”、“群众路线”、“党的建设”等抽象概念与具体史实相结合进行分析）。难点成因在于，这需要学生跨越单纯叙事，进行抽象概括和深层归因，对思维跨度要求较高。常见失分点在于分析流于表面，或罗列史实而缺乏逻辑整合。突破方向在于提供关键史料作为“抓手”，设计层层递进的问题链，引导学生从具体事件中提炼