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《道德素养与法治意识培育》主题班会教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准》要求构建，聚焦学生道德素养与法治意识的协同培育。知识与技能维度，核心概念涵盖道德规范、法治观念等核心要素，关键技能指向道德判断、法治实践及问题解决能力；认知水平遵循“了解—理解—应用—综合”的进阶逻辑，引导学生实现从概念识记到能力迁移的完整提升。

过程与方法维度，倡导以学生为中心的自主探究、合作学习模式，通过情境案例分析、结构化小组讨论、沉浸式角色扮演等多元形式，培养学生的批判性思维与实践创新能力。情感·态度·价值观维度，以社会主义核心价值观为引领，引导学生树立正确的道德观、法治观，增强社会责任感与公民主体意识。

本设计注重与《道德与法治》教材中“家庭美德”“社会公德”等单元的知识衔接，形成系统的知识体系；同时呼应初中阶段“法律基础知识”的前置学习内容，为学生法治素养的持续提升奠定基础。

2.学情分析

（1）学生现状

道德认知层面：学生已具备基础道德常识，但对道德规范的深层内涵、法治观念的内在逻辑理解不够透彻，存在概念模糊、认知碎片化等问题。

生活经验层面：对道德与法治问题的认知易受单一视角局限，缺乏全面辩证的分析能力，难以应对复杂情境下的道德选择。

技能水平层面：道德判断缺乏科学标准支撑，法治实践能力薄弱，批判性思维与逻辑推理能力有待系统培养。

学习兴趣层面：对抽象的道德与法治知识缺乏主动关注，课堂参与积极性不足，需通过具象化、互动化设计激发学习动力。

（2）教学对策

采用情境化案例教学，将抽象概念与生活实际结合，深化学生对核心知识的理解。

构建结构化小组讨论与沉浸式角色扮演活动，针对性提升学生的道德判断、法治实践与批判性思维能力。

运用多媒体教学手段，整合音频、视频、互动实验等资源，增强课堂趣味性与参与度。

设计分层任务与差异化评价，满足不同水平学生的学习需求，激发自主学习动力。

二、教学目标

1.知识目标

学生能够识记道德规范的核心概念，理解其蕴含的伦理原则与社会价值，精准描述不同道德情境下的行为准则；能够归纳道德判断的核心标准，辨析道德与法治的内在关联，并能在新情境中运用相关知识分析解决实际道德问题。具体表现为：能清晰阐释道德规范的定义，准确识别特定情境中的道德冲突，合理分析不同行为的伦理依据，初步设计科学的道德决策方案。

2.能力目标

学生能够自主完成道德案例的系统性分析，具备多维度评估证据可靠性的能力；能够参与小组协作，围绕道德议题开展调研讨论，提出创新性解决方案并撰写报告；能够将道德知识转化为实践能力，在生活中践行道德规范，提升问题解决的实操水平。

3.情感态度与价值观目标

学生通过学习道德榜样事迹，体会道德情感的感染力与道德坚守的重要性；养成求真务实、诚信友善的行为习惯，增强社会责任感与集体意识；能够主动将课堂所学道德知识应用于日常生活，自觉践行社会主义核心价值观，树立“做有道德、守法治的合格公民”的价值追求。

4.科学思维目标

学生能够构建道德决策的基本模型，并用其解释现实生活中的道德现象；具备识别道德问题本质的能力，能够建立简化分析框架并进行逻辑推演；能够评估道德结论所依据证据的充分性与有效性，运用设计思维针对道德问题提出原型解决方案。

5.科学评价目标

学生能够运用评价量规，对同伴的道德分析报告、实践计划等给出具体、有依据的反馈意见；掌握多种信息验证方法，能够交叉验证道德相关信息的可信度；能够对自身的道德决策过程与学习效果进行系统性反思，提出明确的优化改进建议。

三、教学重点、难点

1.教学重点

深入理解道德规范的核心原则与道德判断的科学标准，建立“认知—判断—实践”的逻辑链条；能够将道德与法治知识灵活应用于复杂实际情境，准确分析道德冲突，做出符合社会核心价值观的选择；通过案例学习与实践体验，提升道德实践能力与法治践行意识。

2.教学难点

突破抽象道德概念的认知壁垒，理解道德规范的相对性与多元文化背景下道德选择的复杂性；构建科学的道德推理框架，实现从知识识记到实践应用的能力转化。难点成因在于学生缺乏复杂道德情境的体验经历，对抽象概念的具象化理解能力不足，且道德判断易受主观经验局限。突破策略为通过阶梯式案例分析、沉浸式角色扮演、辩证式辩论活动，帮助学生积累实践经验，深化对核心概念的理解与应用。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作聚焦《道德素养与法治意识培育》主题的PPT，包含情境案例、互动议题、知识梳理及可视化图表模块。

教具：准备道德原则可视化图表、道德决策流程模型等直观教学工具，辅助学生理解抽象概念。

情境道具：根据角色扮演需求，准备模拟生活场景的简易道具（如环保相关物品、场景标识牌等）。

音视频资料：收集道德教育主题公益短片、道德榜样事迹片段等音频视频材料。