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小学语文拼音教学难点突破案例解析

拼音教学是小学语文低年级的重要基石，对学生后续识字、阅读乃至口语表达都有着深远影响。然而，由于拼音符号的抽象性、部分音形的相似性以及学生认知水平的限制，拼音教学往往成为低年级语文教学的“拦路虎”。本文将结合一线教学实践，针对拼音教学中的几个典型难点，通过具体案例的剖析，探讨其有效突破策略，以期为广大语文教师提供借鉴与启示。

一、声母“zh,ch,sh,r”与“z,c,s”的辨析困境与突破

难点表现：

舌尖后音“zh,ch,sh,r”与舌尖前音“z,c,s”（平翘舌音）是许多地区学生，特别是方言区学生普遍存在的发音难点。学生常出现发音不到位、混淆认读，或将“zh”读成“z”，“sh”读成“s”等问题。这不仅影响拼读准确性，也对日后普通话的规范表达造成障碍。

案例解析：

在执教“zh,ch,sh,r”一课时，教师李老师发现，尽管反复示范，仍有不少学生将“shū”（书）读成“sū”，将“zhú”（竹）读成“zú”。在后续的听写和拼读练习中，这种混淆现象依然突出。李老师意识到，单纯的机械模仿和重复练习效果有限，必须找到学生混淆的根源并采取更具针对性的方法。

突破策略：

1.强化发音对比与示范：李老师首先利用镜子让学生观察发平舌音和翘舌音时舌尖的不同位置。发“z,c,s”时，舌尖平伸，抵住或接近上齿背；发“zh,ch,sh,r”时，舌尖翘起，抵住或接近硬腭前部。通过直观的视觉反馈，帮助学生建立正确的发音动作表象。同时，教师进行夸张的口型示范，并引导学生用手触摸喉部或腮帮，感受发音时的细微差别（如“r”有明显的浊音振动感）。

2.运用形象化教学手段：李老师将抽象的发音方法与具体形象联系起来。例如，将“z”比作小刺猬平伸着刺，“zh”比作小刺猬把刺翘了起来；“s”像蚕宝宝吐的丝（平的），“sh”像一根弯曲的吸管（翘的）。她还创编了简单的儿歌帮助记忆：“舌尖平平zcs，舌尖翘翘zhchsh，小小r音卷舌头。”

3.结合儿歌与口诀：引入包含平翘舌音的儿歌、绕口令进行巩固。如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，在欢快的节奏中强化学生的辨音能力。

4.设计趣味练习：开展“听音辨字”、“摘苹果（区分平翘舌音的汉字）”、“拼音迷宫”等游戏，让学生在玩中学，在学中用，逐步形成条件反射。

通过一段时间的针对性训练，学生对平翘舌音的辨析能力有了显著提升，发音的准确率也大大提高。

二、韵母“前鼻韵母”与“后鼻韵母”的混淆及攻克

难点表现：

前鼻韵母“an,en,in,un,ün”与后鼻韵母“ang,eng,ing,ong”的区分，是拼音教学中的又一大难点。学生常常将“in”读成“ing”，“en”读成“eng”，或者在书写时遗漏“g”。这主要是因为前后鼻韵母的发音部位和方法较为接近，对学生的听觉辨别能力和发音控制能力要求较高。

案例解析：

王老师在教学“ang”这个后鼻韵母时，发现学生能够跟读，但在独立拼读“fāng”（方）、“lǎng”（朗）等音节时，很多学生还是会读成前鼻音的感觉。在组词练习“鲜花（xiānhuā）”和“香江（xiāngjiāng）”时，学生更是难以区分“xiān”和“xiāng”的发音差异。

突破策略：

1.明确发音要领，突出“g”的作用：王老师强调，后鼻韵母比前鼻韵母多了一个舌根后缩抵住软腭的动作，并伴有鼻腔共鸣。她特别指出“g”是后鼻韵母的标志，发“ang”时，要先读“a”，然后舌根后缩隆起，抵住软腭，发出“ng”的音，气流从鼻腔出来。她让学生一手按鼻根，感受发前后鼻音时鼻腔振动的强弱差异（后鼻音振动更强）。

2.对比教学，强化感知：采用对比法进行教学，将易混淆的前后鼻韵母放在一起比较，如“an—ang”、“en—eng”、“in—ing”。通过听辨练习（教师读，学生举相应卡片）、正音练习（学生读，教师纠正），让学生在反复对比中感知两者的不同。例如，对比“班（bān）长”和“帮（bāng）忙”，“身（shēn）体”和“生（shēng）气”。

3.情境联想与口诀辅助：王老师结合具体的字词和情境帮助学生记忆。如“ang”，可以联想“昂首挺胸”，感受气息从鼻腔冲出的感觉。编口诀如：“前鼻韵母n结尾，后鼻韵母g跟尾，angengingong，鼻音在后别发错。”

4.融入阅读与表达：在学完一组前后鼻韵母后，王老师会选择一些包含这些韵母的浅显儿歌、小故事让学生朗读，鼓励他们在日常交流中注意正确发音，将拼音学习与语言运用紧密结合。

通过持续的对比感知和实践运用，学生对前后鼻韵母的辨别和运用能力得到了有效提升。

三、“ü”上两点的省略规则的理解与运用障碍

难点表现：

“j,q,x,y