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外研版七年级英语上册起始模块“问候与介绍”教学设计

一、教学内容分析

m...s...m...s...，其核心价值在于构建积极的英语学习心理图式并激活基础交际能力。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能层面，它复现并系统化小学已学的问候、自我介绍及询问基本信息（如姓名、班级）的功能句式，实现小初衔接的平稳过渡，并为后续学习提供最基础的句型框架（如“I‘m...”、“Myname‘s...”、“What‘syourname？”）。认知要求从小学的简单模仿、识记，提升至在模拟真实校园初识场景中，进行有意义的理解与应用。过程方法上，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”在本课体现为通过创设“新生入学第一天”的真实情境，引导学生通过角色扮演、合作对话完成真实的交际任务，初步体验英语学习的社会互动本质。素养价值渗透方面，本课是培养学生语言能力（敢于开口、语音语调模仿）、文化意识（体验英语问候礼仪的得体性）、思维品质（通过归纳句型形成初步的规则意识）和学习能力（制定简单学习目标、寻求合作）的综合起点，其育人价值在于帮助学生克服对全新学习阶段的焦虑，建立英语课堂的安全感与归属感，实现“润物无声”的情感融入。

m...is...m...is...学生普遍接触过核心句型，但掌握程度碎片化、不系统，且可能存在发音不准（如“name”中/ei/音）、句型混淆（“I‘m...”与“Mynameis...”使用不当）等问题。生活经验与兴趣点高度集中于“新老师、新同学、新环境”，这为本课提供了天然的真实交际动机。认知难点在于将孤立的单词、句型整合为一段连贯、得体、伴有非语言交际（如微笑、眼神接触）的微型对话。教学调适策略上，需通过“前测”活动（如快速问答）迅速诊断班级整体水平与个体差异。对于基础薄弱学生，提供充足的句型和词汇视觉支持（如PPT展示关键词句）、同伴示范及教师的个性化指导；对于基础较好的学生，则引导其拓展对话内容（如增加“Howareyou？”“I‘mfine,thanks.”）或提升表达的自然流畅度。课堂中将通过观察小组活动、倾听对话展示、分析随堂练习等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

Hello./Hi.m.../MyHello./Hi.Hello./Hi.”、“I‘m.../Myname‘s...”进行自我介绍，并运用“What‘syourname?”询问他人姓名。他们需在语境中辨析“I‘m”与“Mynameis”语用功能的等同性，并正确匹配问与答。目标表述为：90%以上的学生能听、读、认上述句型；80%以上的学生能在模拟情境中进行正确配对的口头输出。

??能力目标：聚焦英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够在一段包含问候、自我介绍及询问姓名的简短对话中，进行基本的信息交换。具体表现为：能够根据对方提问给出恰当回应；能够发起简单的问候与询问；在小组活动中，能通过协作完成一个角色扮演任务。

??情感态度与价值观目标：从“结识新友”的内容自然生发，引导学生体验用英语成功进行初次交际的成就感，缓解对新环境的陌生感与焦虑感。期望学生在小组互动中表现出倾听的耐心与尝试表达的勇气，初步形成乐于合作、相互尊重（如认真听完他人介绍）的交际态度。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与迁移应用思维。通过接触多个例句，引导学生观察、归纳自我介绍的不同表达方式（如“I‘m...”和“Myname‘s...”），并总结其使用规律。进而，能将此模式迁移至介绍第三方（如“His/Hernameis...”），为后续学习埋下伏笔。课堂上将通过“你发现了什么？”这类问题链驱动思考。

??评价与元认知目标：引导学生关注自身学习过程。设计利用简单的评价量表（如“声音洪亮、句型正确、伴有微笑”），鼓励学生进行同伴互评。在课堂小结时，引导学生反思“今天我用英语认识了谁？”，回顾成功交际的策略，如“没听清时可以请对方重复（Pardon？）”，初步建立元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为在模拟真实情境中综合运用本课问候与介绍的核心句型进行简单的连贯对话。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，以及起始单元的基础性、枢纽性地位。掌握得体的初次见面交际模式，是构建后续所有社交对话的基石，直接影响学生英语学习的自信心和参与度。从学业评价看，此类情景反应与简短对话是口语测评的常见形式，体现了语言学习的能力立意。

??教学难点在于引导学生克服羞涩心理，将机械的句型操练转化为自然、得体的意义性交流，并关注伴随的非语言交际。难点成因在于：七年级学生处于心理敏感期，在公众面前用外语表达易产生焦虑；从“知道”