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开启简算之门：《乘法的初步认识》教学方案

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学数学“数与代数”领域，是学生在充分理解加法意义，尤其是掌握了“相同加数连加”这一知识后，向乘法运算迈进的关键一步。依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，“数的运算”教学应注重对算理的理解，感悟运算之间的关系，发展学生的数感、符号意识、运算能力和模型思想。本课的核心概念“乘法”，本质上是求“几个相同加数的和”的简便运算模型。从知识技能图谱看，它上承加法，下启表内乘法、除法的意义以及未来更多的运算定律，是整数运算认知结构中的枢纽节点。其认知要求从具体情境的“理解”过渡到抽象符号的“应用”。在过程方法上，本节课应引导学生经历“具体情境感知—抽象算式表达—理解模型意义”的完整建模过程，体会数学的简洁与高效。在素养价值渗透方面，通过探索从繁琐加法到简洁乘法的过程，培养学生优化与简化的数学思维，感受符号化表达的优越性，初步建立模型意识，为形成严谨求真的科学态度奠基。

??学情研判是教学设计的起点。二年级学生思维以具体形象为主，正处于从具象思维向初级抽象思维过渡的阶段。他们的已有基础是熟练进行加法计算，并能在具体情境中识别“每份同样多”的加法结构。然而，潜在的认知障碍在于：第一，对乘法“几个几”意义的抽象理解存在困难，容易与加法意义混淆；第二，首次接触“乘号”与“乘数”等新概念，需要建立清晰的符号表征。教学中，我将通过“前测”问题（如：你能快速算出4个2相加是多少吗？）动态诊断学生的认知起点。针对差异，将采取“情境支撑、多元表征、分层递进”的策略：为理解困难的学生提供实物摆一摆、画一画等操作支持；为思维较快的学生设置“用不同算式表示同一情境”的挑战任务，引导他们深入比较加法与乘法的联系与区别。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能在“相同加数连加”的具体情境中，理解乘法的产生是源于简化运算的需求，初步建构“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”这一核心认知；能正确读写乘法算式，知道算式中各部分的名称（乘数、乘号、积），并理解其与加法算式的对应关系。

??2.能力目标：学生通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，发展从具体情境中抽象出乘法模型的能力（建模能力），以及用数学语言（图形、符号、文字）解释乘法意义的能力（表征能力）。例如，能够将“每堆摆3个，摆了4堆”的情境，准确转化为加法算式“3+3+3+3”和乘法算式“3×4”或“4×3”，并能说明算式中每个数字的含义。

??3.情感态度与价值观目标：学生在探究乘法简便性的过程中，体验数学思维的简洁美与效率美，激发进一步探索数学奥秘的兴趣。在小组合作与交流分享中，养成乐于倾听、敢于表达、尊重他人想法的良好学习习惯。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想和符号意识。通过“具体事物—加法算式—乘法算式”的层层抽象过程，引导学生经历完整的数学建模初步体验；通过引入乘号“×”，让学生感受数学符号是表达数量关系的强大工具，从而有意识地运用符号进行思考和表达。

??5.评价与元认知目标：引导学生学会使用“几个几相加”的标准来判断一个情境或算式能否用乘法表示，建立初步的自我检查机制。在课堂小结时，能尝试用“我学会了…”、“我是通过…方法理解的”等句式，反思自己的学习路径与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解乘法的意义，即知道“求几个相同加数的和，可以用乘法计算”，并掌握乘法算式的读写及各部分名称。其确立依据在于，这是乘法概念大厦的基石，是后续学习乘法口诀、解决实际问题、乃至理解除法、分数等概念的根本前提。课标将“运算能力”作为核心素养，而理解算理是形成能力的基础。

??教学难点：乘法意义的抽象建构过程，特别是对“相同加数”和“相同加数的个数”这两个核心要素的准确识别与对应，以及理解乘法算式中两个乘数的不同含义。难点成因在于学生需完成从“加法运算”到“乘法运算模型”的认知跃迁，思维跨度较大。突破方向在于提供丰富、直观的“几个几”的现实原型，通过大量对比、辨析活动，让学生亲身体会乘法的本质。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（包含主题情境图、动态演示从加法到乘法的过程）、乘法算式卡片、磁贴小圆片或小棒。

??1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含前测、探究记录、分层练习）。

??2.学生准备

??2.1学具：每人准备20根小棒或若干圆片。

??2.2预习：观察生活中“每份数量相同”的事物（如：一盒鸡蛋有6个，4盒一共有多少个鸡蛋？）。

??3.环境布置

??3.1板书记划：预留核心概念区、算式对比区、学生作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，引发冲突

??1.1同学们，今天我们数学课上来了一位小客人——小松鼠