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《宿建德江》教学反思及课堂案例分析

引言

《宿建德江》作为唐代诗人孟浩然山水田园诗的代表作之一，以其洗练的语言、清幽的意境和深挚的客愁，历来为世人所称道。在中学语文教学中，这首诗既是培养学生古典诗词鉴赏能力的良好载体，也是引导学生体悟诗人情感、理解传统文化中“客愁”母题的重要窗口。近期，笔者执教此诗，课后深感教学过程既有值得肯定之处，亦有不少值得推敲与改进的细节。本文拟结合具体的课堂案例，从教学目标的达成、教学策略的运用、学生主体的发挥以及教学中的困惑等方面进行反思与分析，以期在未来的诗歌教学中臻于完善。

一、紧扣“愁”字，以情为线：教学目标的定位与达成

（一）目标设定的考量

诗歌教学，首重情感的共鸣与意境的体悟。《宿建德江》的核心在于一个“愁”字。因此，笔者将本课的核心教学目标设定为：引导学生理解诗人通过景物描写所寄寓的“客愁”，并初步体会诗歌“言有尽而意无穷”的艺术魅力。同时，兼顾基础知识目标，如理解字词含义、把握诗歌节奏等。这一目标定位，旨在避免诗歌教学中常见的“逐字逐句翻译+主题思想概括”的刻板模式，力求让学生真正走进诗歌的情感世界。

（二）课堂案例：“愁”从何来？——情境的创设与情感的导入

在导入环节，笔者尝试从学生的生活经验入手：“同学们，当你们身处异地，在一个傍晚，看着夕阳西下，你们会有怎样的感受？”学生们有的说“想家”，有的说“有点孤单”。笔者顺势引导：“唐代有一位诗人，他也在一个傍晚，停船在建德江边，他又有着怎样的心情呢？让我们一起走进孟浩然的《宿建德江》。”

随后，在初读感知的基础上，笔者直接抛出核心问题：“这首诗，诗人最想告诉我们的是什么样的心情？你是从哪个字读出来的？”学生很快找到了“愁”字。接着，笔者追问：“‘日暮客愁新’，这‘愁’是怎样的愁？为何说是‘新’的？”引导学生结合“客”字（点明身份，异乡漂泊之人）和“日暮”（传统诗词中常引发思乡、孤独之情的时间节点）进行思考。

反思与分析：此环节通过情境迁移和问题驱动，有效地将学生的情感与诗歌的情感基调连接起来，初步抓住了“愁”字这个纲。学生的回答虽略显稚嫩，如“因为天黑了，他一个人在外面，所以愁”，但已能触及“客愁”的本质。不足之处在于，对“新”字的挖掘可以更深一层。当时有学生问：“是不是说他以前没有愁，到了这里才开始愁？”笔者的解答略显仓促，未能充分引导学生理解“新”字中蕴含的愁绪因特定情境（日暮、泊舟、旷野）而被触发、被强化的动态过程。若能结合诗人孟浩然的生平（一生未仕，长期漫游），或许能让学生对这“客愁”的普遍性与深刻性有更立体的认识，但考虑到课堂时间和学生知识储备，此处处理需权衡。

二、意象品味，意境生成：教学策略的运用与实效

（一）意象教学的尝试

诗歌的意境由意象组合而成。《宿建德江》中“烟渚”、“日暮”、“野旷”、“天低树”、“江清”、“月近人”等意象，是构成其清幽孤寂意境的基本元素。教学中，笔者尝试引导学生抓住这些意象，通过联想和想象，感受诗人眼中的景象。

（二）课堂案例：“野旷天低树，江清月近人”——咀嚼字句，感受意境

在分析颈联和尾联时，笔者采用了“以画解诗，以诗入画”的方式。

1.描绘画面：“请同学们闭上眼睛，想象一下：诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，太阳落山了，天色渐渐暗下来。放眼望去，原野是那样空旷；抬头看天，天空似乎比树还要低。低头看水，江水清清，水中的月亮好像离人特别近。”笔者语速放缓，语调沉稳，力求用语言勾勒出画面。

2.设问引导：“在这样的环境中，诗人的心境如何？‘野旷’，广阔的原野，会给人什么样的感觉？是开阔，还是渺小？”学生讨论后，多数认为会感到“自己很渺小”、“有点孤独”。笔者进一步引导：“是的，在广阔无垠的天地间，人往往会感到自身的渺小和孤独，这种孤独感会让‘客愁’更添几分。那么，‘江清月近人’呢？这轮明月，是诗人在这茫茫夜色中唯一的陪伴吗？它给诗人带来了慰藉，还是更反衬了他的孤独？”

学生对此产生了不同看法。有的说：“月亮很近，好像朋友一样，能安慰他一点。”有的说：“正是因为身边没有人，才会觉得月亮离自己近，更显得他孤单了。”

反思与分析：通过引导学生品味关键词（“旷”、“低”、“清”、“近”），并结合自身生活体验进行联想，学生对诗句的理解逐渐深入。特别是对“月近人”的讨论，展现了学生个性化的解读，这是非常可贵的。笔者没有给出标准答案，而是肯定了不同理解的合理性，这有助于保护学生的思维积极性。但在引导学生将意象与情感更紧密地联系起来时，方法可以更多样。例如，可以尝试让学生用色彩、线条来描绘这两句诗的意境，并说说为什么用这样的色彩和线条，从而将抽象的情感具象化。此外，对于“天低树”的视觉感受，若能借助图片或视频资料，可能会更直观，但又担心限制学生的想象空间，此处亦是教学中