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出塞教学反思怎么写

篇1：出塞教学反思

在教学本诗时，由于看了王崧舟老师的诗意语文，特别感动，也特别想上出那样富有诗意的语文课，因此在备这一课的时候为自己设计了一个思路？――以古诗教学串讲古诗，拓展同学的古诗积累。

我先以解释“塞”入手，解释诗题，营造意境，接着让同学整体通读，了解字意，然后分步解读诗句，品悟诗情，再让同学整体诵读，感悟诗韵，最终拓展延长，积累同类诗。在各个环节中我都进行诗句的串讲，如在让同学了解边塞诗的特点，我出示了王昌龄的《从军行》及王之涣的《凉州词》，再如在让同学体会为什么士兵会怀念李广将军时，我以高适《燕歌行》中的描写进行对比，让同学更能体会，激发对李广将军的鄙视及思念，最终的拓展延长更是让同学有了一个更好的积累同类诗的平台。

从整节课来看，对于诗前两行的配乐引读是本节的一个亮点，通过老师语言的引导“看，士兵那白发苍苍的父母，相互搀扶着来到村口，遥望着边关，老泪纵横地喊：――瞧士兵那无依无靠的孩子，看到得到父亲百般疼爱的同伴，忍不住：――”及配乐，同学反复地读，深深地体会到了士兵远征不得归，思念家乡、亲人的苦痛。对于设计的思路也得到了老师的认可，老师们认为这样的设计可以拓展诗歌教学的`深度及广度。

当然也有不足的地方，如对于前两行诗的挖掘还不够深，同学对于战斗的时间长还不够理解，因此在感情的升华上还不够。再者，讲得比较急，留给同学思索的时间比较少，同学的理解不够透彻。在今后还要再加强学习，多磨课，才能出好课。

篇2：出塞教学反思

《出塞》作为一篇古诗，是从战斗的角度表达了诗人盼望朝廷任用勇敢善战的名将镇守边关，以消退边患的感情。今日这堂课，总的来说是根据预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。但也留下了不小的圆满。

从预设角度上来看。我始终思索，语文课要教给同学什么？是字词，句子，学习方法？还是一首诗，一段话或一篇文章？从教以来，我认为，语文应当是深度的思索和广度的吸纳，语文的课堂应当成为同学的流淌图书馆。于是，我想通过一堂课让同学接触更多的文学元素。

《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应当将其融在边塞诗中去体会。因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培育好一个肤浅凝重的基调。同学的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班同学的整体水平说或许稍难，但我预设之初是特别想做这样一个尝试的。

在这基础上，让同学把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的困难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，怜悯征人的生活。最终再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈；诗人对和平的向往和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读去体悟。

课堂支配很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精致细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课好像都变成了老师的舞台，同学的主体地位被严峻减弱了。这堂课课堂容量很大，大到好像已经超出了同学的接受范围。以致于课文后面接连几次老师的激情引读都没能引读出同学最有感情的朗读。

我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我最大的失误在于注意了课堂预设，却忽视了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处呀！课堂上，预设虽然重要，但是生成更不行缺少，只是我许多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有力量去在瞬间捕获生成的契机。《出塞》这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。

篇3：出塞教学反思

今日，我在教学古诗《出塞》一诗的时候，一天始的教学都是按部就班的进行。很是平淡。我想这首诗的教学不会有更大的收获。同学也就是能理解诗意，能一句句说出诗的意思。体会上的收获应当不大吧？

诗已经讲读到差不多了，还剩下最终一个环节：让同学体会诗人表达的思想情感。这就像是例行公事，他们实在不能体会到诗中表达的思想情感就直接告知他们算了。

为了让同学体会思想情感，我提出了一个问题：你最喜爱诗中的哪些句子？说说为什么？试试看。未曾想到，却消失了下面的对话：

生甲：我喜爱“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”我想到的是：虽然边关和明月照旧，战事不断，戊戌边关的人没有归来，让家人期盼。可是，戊戌边关的人没有回来是为什么呢？他们或许已经战死了，或许他们还活着，但却没想过要回到家乡来，他们是在为保卫国家而牺牲的，他们是无名的英雄！我为他们傲慢！

我在心里想，教参上的建议是：“全诗反映了对驻守边